单位:攀枝花市仁和区中坝乡中心学校 617061
摘要:近年来,我国的教学改革工作进展得如火如荼,现已取得丰腴的成果。而小学作为重要的基础教育阶段,也是学生各项能力养成的重要时期,只有对小学生的学习状态进行分析、调整,是提高学习话动的有效性和促进学生自身发展的必然要求,才能确保所有学生都能够学有所成。语文作为一门小学时期重要的科目,也是每个人接触时间最长的一门科目,对于当代教学工作者而言,只有着力促进学生思维能力的提升,才能够促进学生的健康成长。本文以小学语文学科为切入点,深入分析了小学生课堂学习思维状态调治措施。
关键词:小学语文;思维状态;调治
语文作为各阶段教育机构的主要科目之一,也是每个华人必须掌握的一门语言,只有学好语文,才能称得上是一名优秀的炎黄子孙。而在小学语文教学课堂上,学生不仅要在教师的指导下学习语文学科知识,还需养成良好的学习思维,自主获取学科知识,获得良好的情感体验。反之,如果学生无法自主理解和思考,即使是参透学科知识,也无法获得更好的情感体验,这也必然会导致学生的语文学习质量大打折扣。
相比于初高中学生,小学生的年龄普遍较小,对于任何事物浮想联翩,总有一些天马行空的想法,其思维能力不会受到任何的限制,所以小学阶段也被众多教学工作者视为思维能力培养的“黄金时期”。如果延伸至教育的本质,教师在开展教学工作时,不仅仅只是简单地向学生传授知识,更重要的是让学生发展学科之外的能力,比如创新能力,即使是天马行空的想法,也有付诸行动的动力。教师在开展语文教学工作时,指导学生自主学习、自主探究,养成良好的学习习惯。尤其是刚刚步入小学校园的学生,因为刚刚适应小学的学习节奏,需保持良好的学习习惯。只有着重培养学生的思维能力,并促进其思维的发散,这样才会拥有不同于其他人的独特想法,促进自身的个性化成长。思维能力作为一个人的闪光点,也是小学生未来成长中必备的一项能力。由此可见,小学生语文课堂上思维能力的培养对其个性化成长至关重要。
2.1 强化教学内容的生动性
小学语文的学习主要集中于古诗词、文言文、现代文、习作四种题材,而课程内容的学习也主要集中于生字、词汇的正确书写,这种传统的教学形式一直持续整个小学阶段,枯燥且乏味,再加上各章节内容的连贯性不足,从而导致学生的思维模式也未能完善[2]。在这些因素的影响下,大多数小学生便会逐渐对语文学科失去了学习的热情,甚至产生厌学的想法。为了避免这一现象的出现,教师需要在备课上下足功夫,摆脱教材的束缚,汲取教材上的重点内容,设计更多富有生活化元素的内容,营造良好的课堂氛围,同时也有助于激发学生的学习热情。更重要的是在教学过程中,充分挖掘学生的潜能,促使学生深刻理解教材内容,并加强其与生活实践的有机结合。
比如在学习三年级下册的《海底世界》一课时,对于一些生活在沿海城市的学生来说,大海并不陌生,我们日常食用的海鲜均出自海底,但对于海底世界真正的样子,谁都无从知晓。为了让学生更好地理解所学文章,教师首先可无需急于对文章的阅读和学习,让学生利用画笔描绘出自己认为的海底世界,之后由教师选择几名同学对其笔下的海底世界进行介绍,为什么自己描绘的海底世界是这样的,这样也有助于开拓学生的思维,让学生沉浸在自己所描绘的海底世界里,这也有助于充分调动学生的好奇心,以积极的心态迎接本章的学习。
2.2 培养学生的创新意识
当代人才的培养不仅要注重其对于专业知识的学习,更重要的是培养其创新意识,真正成长为应用型人才,助力社会的发展[3]。在小学语文课堂上,学生对于语文知识的学习,不仅局限于对生字、古诗词的学习,而是要延伸至创新思维的培养。在科学技术迅速发展的今天,众多教学工作者均对创新能力的培养予以高度的重视,并付诸生活实践中,但发挥的作用却谨小慎微。比如在阅读短文《宇宙的另一边》的教学中,如果从文章的题目来解读,可想而知这是一篇科幻类题材的文章,通过畅想宇宙另一边的样子,让学生充分发挥自身的想象力。在开始学习之前,首先由教师为学生播放影片《流浪地球》的片段,让学生充分了解地球外的形态,同时让学生尽情畅想宇宙另一边的样子,并分别让学生讲述自己认为宇宙另一边的样子,引导其创新思维的提升。
2.3 发展学生思维的灵活性
小学语文的新课程标准着重倡导学生在学习活动中的主体性,这也为广大的教学工作者提出更高的要求,要积极转变传统的教学观念,尊重学生在课堂上的主体地位,以学生的认知能力、理解能力为主,促使学生灵活应用所学知识,解决日常生活遇到的问题与困境,让学生深刻意识到课堂是思维的源头。所以教师在组织教学活动时,需全力激发学生的创新思维与灵活性,鼓励学生大胆提出自己的真实看法,有问题不可怕,关键在于大胆质疑,树立良好的自信,引导其在日常生活中善于发现问题,结合所学知识,拓宽学生的视野,体会到语文知识的实践意义,并在此基础上培养学生思维的灵活性。
2.4 提升学生的学习动力
在传统的教学课堂上,教师通过对教材内容进行深加工,让教学内容以课件的方式呈现在学生面前,而学生机械化的学习,长此以往,学生的学习兴趣必然会因为受到打压而导致学习效率大打折扣。为此,教师需充分利用游戏化的形式,促进教材内容与教学任务相结合,让学生通过对教材内容的解读,转化成内在的驱动力,促使其学习,并充分调动其课堂学习的积极性。
在学习部编版三年级上册的《不懂就要问》一课时,文章讲述了孙中山先生在课堂上敢于提出问题的故事,这也告诫了我们在日常学习中一旦遇到问题就要不耻下问。而在学习文章内容后,教师也可以鼓励学生们大胆提出自己的疑问,向老师及其他同学寻求答案,这也是发散学生思维的重要途径。
2.5 培养学生的自主学习能力
在小学阶段,大多数学生的学习均处于被动的状态,很少有学生能够主动、积极的投入到日常学习中。为了发散学生的思维,教师需培养学生自主思考、自主学习的能力,让学生在学习的过程中主动发现问题、尝试寻求解决问题的途径、解决问题,并鼓励学生在好奇心的驱使下,积极钻研。在教学过程中不要急于给出学生问题的答案,而是让学生带着问题去思考、自我探索,化被动为主动,让学生的思维能力与自主学习能力得到提升。
结论:综上所述,思维能力是衡量学生自主学习能力的重要标准,也是促进学生个性化发展的重要砝码,小学语文作为一门主要科目,其在教学体系中占据了重要的席位,只有全力培养学生的语文思维能力,才能助力其学习之路一帆风顺。
参考文献:
[1]李芸霞.立足新课标 开展小学语文习作思维训练的策略研究[J].小学生(下旬刊),2023(05):7-9.
[2]潘莲花.小学语文教学中培养学生思维品质的实践与研究[J].教育艺术,2023(05):31+33.
[3]魏智文.基于任务引领的小学语文阅读思维层级发展与实践研究——以部编版五年级上册《猎人海力布》为例[J].小学生(上旬刊),2023(05):91-93.