运用习作清单助推习作教学

(整期优先)网络出版时间:2023-08-07
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运用习作清单助推习作教学

孙美娟

如东县友谊路小学

内容摘要:习作清单是对习作内容和要求进行梳理、归类、总结,在一定范围内进行公布,以达到抛砖引玉、引领实践的目的。习作清单具有两个方面的价值:一是为教师提供了更加科学、更加明确的指导,使学生更容易理解和掌握习作内容;二是为学生提供了更加明确的目标,使学生更好地落实习作要求。笔者在进行《语文课程标准》的研究与实践中发现,运用习作清单指导学生进行习作,能够实现以下目标:一是明确作文内容与要求,使学生思路清晰、方法准确;二是突出重点,让学生在具体的写作实践中掌握写作方法;三是培养学生的阅读能力,提高其表达能力。下面笔者结合自己的实践经验谈谈如何运用习作清单开展习作教学。

关键词:习作清单;习作教学;主题思路;材料步骤;方法要求

一、确定习作主题,确定写作内容

在确定习作主题之后,教师要根据学生的实际情况,给学生提供写作内容的相关材料,指导学生有目的地选择习作主题。例如,在教学《我的第一次》一课的时候,教师可以根据课文中“我第一次独立做饭”这一环节设计教学环节,让学生围绕“我第一次独立做饭”展开想象与联想。在这个环节中,学生可以有目的地选择写作内容,从而确定了这篇习作的主题——“我第一次独立做饭”。在确定了写作主题之后,教师可以让学生围绕这个主题展开想象与联想。例如,可以让学生写一写“我第一次做饺子”“我第一次做鱼”等。这样的教学设计,有助于学生对写作主题进行全面深入地了解与把握,从而提升写作水平。

二、列出写作思路,形成习作思路

小学生习作能力的培养需要教师的引导。写作提纲是习作前教师为学生提供的书面指导,它能够使学生有清晰的写作思路,并且根据自己的写作经验和实际情况,调整自己的写作计划,从而有效地提高习作水平。

例如,在教学部编版四年级下册第三单元“我喜欢的一本书”时,教师可以为学生设计这样的写作提纲:

1.抓住人物外貌和特征进行描写。

2.运用对比、比喻、拟人等修辞手法。在描写人物外貌时,可以将人物外貌和他人进行对比,这样能够让读者更加清楚地了解人物外貌特点。

3.围绕人物性格进行描写。在描写人物性格时要抓住其突出特点进行描写,从而让读者看到其与众不同之处。

4.结合自己的实际情况,有选择地进行写作。在写作文时要考虑文章的内容与中心,这样才能使文章更加生动形象。

三、整理写作材料,完善习作要求

在进行习作教学时,教师要引导学生将写作内容进行分类整理,确定每一类的作文要求。学生通过对习作材料的分类整理,可以加深对作文内容的理解,明确具体的写作方法。比如,在学生完成《我和动物》这篇习作后,笔者首先引导学生整理出一份“我和动物”的作文清单,其中包括“我和动物做朋友”“我最喜欢的小动物”“我最讨厌的小动物”等内容。在完成了习作清单后,教师可让学生对自己整理出来的作文材料进行检查,并让其列出相应的写作要求。为了使学生明确写作要求,教师可引导学生在习作清单上标注出每一类作文要求中的重点内容。比如,在“写自己最喜欢的小动物”这一要求中,教师可让学生标出自己最喜欢什么小动物并写出理由。通过这种方式,学生可以对习作内容有更加清晰的认识和把握,从而避免出现作文内容模糊不清、语言表达不准确等问题。

四、分解习作步骤,落实写作任务

分解习作步骤,是指教师在对学生进行习作指导时,要把学生的写作思路从整体上分解开来,明确习作步骤。这样就能让学生明白每一个步骤需要做什么,比如“确定立意”“选择素材”“设计提纲”“进行写作”“修改完善”等,这样学生就可以很清楚地知道每一步要做什么,在完成每一步后就可以写作文了。比如在教学《我有一个梦想》时,笔者让学生写作文之前先列一个写作提纲,并在此基础上进行修改。这样就能让学生明确每一步的具体要求,并能将这些要求落实到每一步中。如笔者在《我有一个梦想》这篇课文的教学中,就让学生明确了“写什么”“怎么写”和“怎么改”三个步骤。学生通过这个过程就能很好地完成写作任务。

五、运用清单方法,指导作文实践

《语文课程标准》指出:“要鼓励学生根据自己的生活经验,选择恰当的写作内容,表达自己的认识和见解。”清单是对学生已有知识经验的总结,它能够为学生提供写作内容与要求,使学生清楚自己作文要写什么、怎么写。因此,在作文实践中运用清单方法指导学生进行作文实践,能够使学生更好地掌握写作方法。例如,《我的理想》这一课,可以围绕“我的理想是什么?”“实现这个理想需要具备哪些条件?”等问题展开。学生在读完课文后就能发现课文主要围绕“我想当一名教师”展开写作内容,接下来就是让学生在具体的写作实践中运用习作清单中提出的方法来完成作文,从而更好地培养学生的习作能力。

六、利用清单格式,展示修改成果

习作修改是语文教学中重要的一个环节,通过教师的指导和学生的自改,能够更好地掌握写作技能和表达技巧,提高学生的习作水平。教师可以根据不同的习作要求,对学生进行针对性地指导。在指导学生修改时,教师可以利用清单格式来规范指导流程。在具体的教学过程中,教师可以让学生用自定格式列出自己修改后的内容,再对照清单中的格式进行修改。这种自定格式不仅能够帮助学生理清思路、理清语言、梳理思路,还能帮助学生学会如何检查自己习作的效果,进而提高自己写作的水平。

习作清单具有明确写作内容和要求、突出重点和难点、规范写作流程等作用。在习作教学中运用习作清单,可以让学生更好地理解写作要求和目标,掌握写作方法和技巧。在具体的教学过程中,教师要善于发现习作清单的价值,并积极利用这种价值开展各种形式的语文实践活动。

七、结合清单要求,检测写作成效

习作清单不仅为习作提供了指导,还能有效地检测学生的习作成效。在教学实践中,笔者将每一次习作要求与清单中的要求结合起来,有目的地进行检测,有效地提升了学生的写作水平。如:在指导学生写《我的家乡》一文时,笔者让学生根据清单中的要求,从家乡的变化、家乡的风土人情等方面,来介绍自己熟悉的地方。有个学生写了《我的家乡是个“水果之乡”》,他说:“我的家乡盛产水果,有苹果、葡萄、香蕉……这些水果不仅长得漂亮,还十分好吃。记得小时候,我家门前种了一棵苹果树,每到苹果成熟时,我们就会摘一些苹果吃。在吃苹果时,我会用手剥皮吃。后来家里买了一辆三轮车,爸爸就骑着三轮车到附近的山上摘果子。后来因为我喜欢吃香蕉和葡萄,爸爸又买了一辆三轮车。现在我长大了,家里已经有四辆三轮车了。”通过这样的写作训练,学生不仅能将自己熟悉的地方介绍清楚,还能用生动具体的语言来描写自己熟悉的地方。通过习作清单进行习作检测活动可以有效地检测学生在习作方面的成效。

综上所述,为了培养学生的写作能力,教师可以采取以下措施:确定写作主题,引导学生围绕主题展开想象与联想,让学生写一写“我第一次做饺子”“我第一次做鱼”等。列出写作提纲,形成习作思路,教师可以为学生设计写作提纲,如抓住人物外貌和特征进行描写、运用对比、比喻、拟人等修辞手法等。整理写作材料,完善习作要求,教师可以引导学生将写作内容进行分类整理,确定每一类的作文要求,如“我和动物”的作文清单等。分解习作步骤,落实写作任务,教师可以引导学生明确每一步的具体要求,如“确定立意”“选择素材”“设计提纲”“进行写作”“修改完善”等。利用清单格式,展示修改成果,教师可以利用清单格式来规范指导流程,如列出自己修改后的内容并对照清单格式进行修改。结合清单要求,检测写作成效。

参考文献:

[1] 蒋朔茵.基于清单习作理念的低段写话教学途径[J].教学月刊小学版(语文),2022(Z1):61-64.

[2] 陈红芬.妙用“清单”教写作[J].教育视界,2021(14):72-74.