小学语文写作教学方法探讨

小学语文写作教学方法探讨

王艳琴,王玉娟,鲁娅宁

甘肃省平凉市泾川县丰台镇中心小学 744317

摘要：写作在小学语文教学中具有举足轻重的地位，其具有较强的综合性，是对语文整体学习成果的检验。提高语文写作水平，对学生的综合发展会产生正面影响。教师应高度重视写作的教学，努力提高学生写作水平。然而在目前的语文教学中，有一部分教师在作文教学方法、评价等方面还有待优化，这导致学生写作兴趣不高、写作质量较差。针对这种情况，教师应该深入反思目前教学中存在的问题，有针对性地进行改进，提高学生的写作水平。基于此，以下对小学语文写作教学方法进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文；写作教学方法；探讨

引言

写作是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生的文学素养、语言运用能力的基本途径。但是，当前小学语文写作教学效果并不理想，存在如下几个方面的问题：学生写作积极性不高，常常在写作中记流水账；教师的教学模式较为刻板，一味地让学生开展写作练习，却忽略了写作技巧的讲解；学生的语言储备有限，在写作过程中常常使用最简单的表达方式。

一、改进小学语文写作教学的意义

学生在写作的过程中，最大的问题就是言之无物。这主要是因为他们素材积累不够，不能够有效通过相应素材进行作文观点的论证，常常出现一句话反复说来凑字数的现象，使得作文质量不高。教师改进写作教学，需要注重学生素材的积累，引导学生能够从教材中、生活中等进行素材的积累，不断增强他们的知识储备，让其可以丰富写作内容，避免重复叙述、言之无物。

二、小学语文写作教学方法探讨

（一）整合单元特色，引导学生仿写

部编版小学语文教材中的每一篇文章都是经过精心筛选的，课文和写作内容具有较强的关联性，并且每个单元都有明确的教学主题和学习方向。在开展小学语文写作教学时，教师可整合单元学习特色，引导学生从单元整体出发分析写作主题与课文的联系，鼓励其将所学知识运用于仿写活动，做到读写结合，从而使学生感受到写作的魅力，激发学生对写作活动的兴趣。以三年级上册第三单元为例，本单元以“童话”为主题，单元导语为“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌”，包含《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文，习作主题为“我来编童话”。不难看出，本单元与童话息息相关，习作内容也围绕着童话展开。因此在开展小学语文写作教学时，教师便可整合单元特色，引导学生仔细阅读本单元的课文，鼓励其使用相同的方式仿写一个童话故事。在开始写作前，教师还可为学生提供一些关键词，如国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花等。这些词汇看似毫无关联，但教师可引导学生分析这些关键词，发挥想象，让学生在脑海中构建一个童话世界，并回忆本单元的课文，创编一个具有趣味性的童话故事，从而提高学生的写作能力。

（二）掌握写作方法

写作方法是写作能力的重要方面。掌握正确的写法，不仅能够让文章更具可读性，而且也能够展现学生的写作思维，锻炼学生谋篇布局的能力。对于学生来说，其实写作难在方法不熟练且运用不当，这就使学生的作文流水账居多，可读性较低。因此，在小学语文写作教学中，教师要针对目前学生在写作中已经出现的或将会出现的问题，采取适当的教学策略，引导学生掌握正确的写作技巧，使作文在方法的加持下逻辑更加清晰，结构更加合理。例如，为提高学生的写作能力，教师应从引导学生掌握写作方法的角度入手。一方面，教师要根据学生目前写作中存在的问题，给予学生一定的方法指导。比如，学生在写作中常见的问题有语言表达不清晰、不简洁、病句多、不善于运用多种句式和修辞手法、文章整体乏善可陈、缺乏生动性。针对这样的问题，教师要通过范文对学生的写作方法进行指导，让学生能够在阅读范文中了解文章的谋篇布局和写作技巧，从而更好地运用到自己的写作中去。另一方面，教师要引导学生整体把握作文的写作技巧和方法。例如，注重审题；要明确写作目的，立意要新；在作文的框架方面，引导学生写前列一个大纲，分配段落和构思每一段的写作内容；同时，也要求学生平生注重积累素材，善于观察生活中的人、事、物，做生活的有心人；最后，还要引导学生在写作中逐步掌握以事赞人、直抒胸臆、借物喻理、触景生情、托物言志等表现手法，从而使学生的文章更加具有可读性。通过这样的方法指导，能够让学生的作文水平“更上一层楼”。

（三）写作教学注重融入课外拓展，拓展学生写作思路

传统模式下教师往往是按部就班地根据教材中的要求开展写作教学，并且让学生根据范文进行模仿和套用，这容易造成学生写作思路的固化，不符合新课标培养学生综合写作素养的要求。为了解决这一问题，教师有必要在写作教学中融入一定的课外拓展，进一步开阔学生的写作视野，激发学生的写作灵感，拓宽学生的写作思路。教师可以考虑借助网络资源为学生提供更加丰富的写作素材，鼓励学生结合生活实际展开联想，使学生形成更加清晰的写作思路和目标。例如，小学语文四年级下册第二单元“我的奇思妙想”这节写作课需要学生充分发挥想象力，将自己的一些奇思妙想写下来，向大家介绍一下自己想要发明的东西。如果直接开展这一主题的写作练习，对于学生而言具有一定的难度，学生很容易套用教师提供的范文，难以在文章中展现自己的想法。因此，教师可以考虑利用网络资源为学生提供一些充满奇思妙想的小故事以及一些发明背后的故事和细节，引导学生进行阅读和思考。学生通过阅读这些故事，联想到自己在生活中有没有需要改善的地方，如果有，能不能通过发明一件物品来实现。

（四）课前学习任务布置

在多媒体教学中，教师可以在课堂教学之前，将一些比较简单的作文任务提前进行布置，并将班级学生进行小组划分，让学生在课后在小组之间进行简单的讨论分工，学生在回到家之后，可以和家长一起使用信息化搜索软件来进行信息的搜集和整理，再将整理好的资料上传到信息平台上进行共享，这样不仅能够锻炼学生的信息搜集与思考能力，还能够发挥家长的监督与辅助作用，提高学生的学习积极性。教师要作文教学内容进行整理，并依照自己搜集的资料进行内容归纳，制作成课件。教师在这一阶段可以寻找一些和作文题目内容相关的影片，在课堂教学时进行播放，提高学生的课堂兴趣，加深学生的理解。另外，教师还可以对现有资源进行整合，进行课堂情景的预设，进行一些课堂情节的设计，增加写作教学课堂的趣味性。

结束语

综上所述，写作是对语文基础知识的迁移运用，作文水平的提升有助于语文整体成绩的提升。因此，教师应该注重写作教学，要具备新时代的教育理念，掌握现代化教育方法，改进作文教学，从素材积累、技巧提升、形式丰富和评价创新上进行改进，提升学生写作水平。

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