“学习任务群”视角下小学语文单元作业设计探析

“学习任务群”视角下小学语文单元作业设计探析

宁军平

河南省三门峡市陕州区第二小学  472143

摘要：义务教育阶段的语文学习任务群分为基础性学习任务群、发展性学习任务群以及拓展性学习任务群,新课标将三大类学习任务群做出了具体的解释,可用于指导教学。从教材内容设计来看,部编版小学语文教材单元以主题式进行设计,要求教师对单元的教学内容进行整合,从整体的角度进行教学,培养小学生的语文素养。可见,学习任务群视角下的小学语文单元整体设计具有新时代的意义,体现当前的教学形态。深入研究这一课题,是新课标的要求,也是时代发展的要求。

关键词：小学语文；学习任务群；单元整体设计

引言

作业布置是小学语文教学中的关键环节之一，高质量作业不仅在内容上要具有合理性，形式上也要丰富多样，这样才能助力学生巩固知识点，将所学知识融会贯通。然而，部分教师所设计的语文作业并未充分发挥育人价值，更多是将其作为检验学生学习成果的一种手段，忽视了新课标对学生发展的要求。为此，教师应积极创新设计理念，基于学习任务群设计语文作业，借助高质量的语文作业来促进学生核心素养发展。

1承前启后,作业设计结构化

单元整体设计还需关注作业设计的结构化。作业分课前和课后两种，课前作业主要是为学生的课堂学习做准备。二年级学生经过一年的学习，对汉字的偏旁、结构等有了初步了解，二年级教材合体字增多，教材进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，教学时，教师可以让学生根据规律，大胆猜读生字，自主识字。课前作业可以安排学生借助拼音自主识字、读文，以扫清学习障碍，便于教师掌握学情，有针对性地进行生字教学，把课堂教学时间用在刀刃上。课后作业分基础作业和拓展作业，基础作业主要是巩固这一课所学，如识字写字教学后，可安排“认读词语，熟读课文”及“书空生字”的任务；拓展作业主要是将本课学习内容由课内向课外延伸。以任务“探寻动物的奥秘”为例，笔者为第一、第二课时的学习安排的课前作业是观看动画片《小蝌蚪找妈妈》，激发学生学习兴趣，课后作业要求学生联系生活，运用、积累表示动作的词语；第三课时的课前作业是让学生阅读《它们怎样睡觉》《地球的清洁工》，课后作业引导学生借助学习单明确关键词句，讲述动物的有趣之处；第四课时的课前作业为查找资料，了解动物的有趣之处，课后作业要求学生根据课堂上的交流内容，制作有趣的介绍卡。这样的作业一环扣一环，有层级，有梯度。

2凸显单元教材的文学性

单元整体作业需要指向单元性教材内容，自然需要教师科学整合教材内容的主题性与文学性，为小学生设定具有较高关联性的单元整体作业内容。因此，教师应立足单元教材内容的文学性去设定课业任务，为学习任务群提供优质任务。在部编版六年级上册第三单元的单元整体作业设计中，本单元涉及《竹节人》《宇宙生命之谜》以及《故宫博物院》三篇说明性文章，分别为小学生提供游戏性、科学性以及历史性的文学信息。教师可以让小学生在课下探究活动中为同学介绍一种好玩的游戏活动，并用较好的语言有条不紊地讲述出来。这样，学习任务群就会成为一个游戏活动讲述空间，能够为小学生提供一个个趣味横生的游戏内容。同时，小学生的语言表达能力与逻辑思维能力都会得到很好的淬炼与提升，在实训化认知中提升小学生的语言素养。所以，介绍游戏活动既能够凸显单元主题内容，又能够训练与优化小学生的语言素养，更具有较强的趣味性与表现性，自然能够提升学习任务群活动的实效性。

3设计作业内容，关注内外衔接

本单元设计的作业，有夯实基础的课前预学作业，有匹配教学需要的课堂研学作业，有指向教学延伸的课后作业；有的是对教材课后习题的改编，有的是基于语文要素的创编；还有跨学科的综合性作业等。这些作业内容变“单一书面作业”为“多元化作业”，变“指向知识与技能巩固”为“提升学科核心素养”，内容由枯燥走向有趣，由课堂走向生活，由独立走向合作，体现了作业设计的高度、广度、梯度。以本单元作业设计的重点板块——四篇课文的作业设计为例，每篇课文的作业设计都以“值机安检（课前预学）—时空穿梭（课中研学）—情景再现（课后延学）”三部分构成。聚焦语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，根据课文的位置、类型等分别进行如下设计。

4拓展作业，拓宽思维广度

传统的课后作业设计中，教师多是结合教学内容设计作业，以检验学生对知识的掌握情况，但却忽视了学生主体性的发挥，这与培养核心素养的理念相悖。而在学习任务群视域下，课中作业设计就已经实现了教学目标，课后作业中则不必再设计此类作业，以节省更多的时间锻炼学生的思维。教师可以创新思路，尝试为学生布置拓展类作业，围绕文本内容的核心或重难点进行拓展延伸，以此来拓宽学生学习的广度和深度，更加深入地理解文章内涵，使学生的思维得到升华。以小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》教学为例，这篇课文属于游记，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景，粗略看课文内容较为分散，但仔细阅读发现全文是按照游览顺序记叙的，先写了沿途所见的美景，继而写外洞的洞口、外洞，再写孔隙，最后写内洞。教师在设计拓展类作业时，首先可以围绕文章的写作顺序来布置任务，鼓励学生在课后查阅双龙洞更多的相关资料，并将搜集到内容及感受写下来，如中层的冰壶洞，最高的朝真洞，以及洞外的山岳森林，地下悬河，熔岩奇观，赤松祖庭等。教师要引导学生多方面分析和体悟所搜集到的素材，进一步唤醒学生对祖国大好河山的热爱，进而与作者产生情感共鸣。其次，教师可以鼓励学生结合所搜集到的资料及课文内容，借助思维导图来简单绘制双龙洞的结构图，并仿照课文的描写顺序展开叙述。教师要认真批阅学生的作业，查看其完成情况的同时进行针对性点评，让学生在实践中认清自身的优势和不足，并对文章结构有更深入的认识和了解。这种拓展性作业具有较强的延展性，不仅可以让学生在搜集和整理资料中提升归纳能力，还可以让学生在组织语言、表达倾诉中，深入对文章内涵的理解，有助于促进学生综合能力发展。

结语

在新课标的指导下,小学语文教师在教学实践中有了更明确的方向,即立足核心素养,设计学习任务群,以任务驱动学生学习,指导学生学习活动以及学习的方法。此外,在教学过程中充分创设真实情境,引导学生自主合作学习,实施过程性评价等,使学习任务群视角下的单元整体设计成为一个科学有效的闭环,不断贯彻落实新课标理念,提高教学实践能力。

参考文献

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[5]杨君.“大概念”视角下小学语文单元作业设计探析——以部编版小学语文三年级上册第六单元作业设计为例[J].新课程评论，2022（Z1）：24-34.