PGRS教学模式在《会议实务》课堂教学中的应用——以"设计邀请函"为例

PGRS教学模式在《会议实务》课堂教学中的应用——以"设计邀请函"为例

卢雪萍

宁波市鄞州职业高级中学 浙江省宁波市 315030

摘要：本文介绍了PGRS教学模式的内容及在《会议实务》课堂教学中的应用，并通过对"设计邀请函"一课的设计与实施，说明了该教学模式在《会议实务》课堂教学中的有效性。该课程涉及到了会议方案、邀请函、接待流程、接待服务等多方面内容，是一门综合性较强的课程。本文从该课程的特点出发，通过对PGRS教学模式在《会议实务》课堂教学中应用的介绍，提出了该课程在实际课堂教学中的应用方法。

关键词：PGRS教学模式；会议实务；设计邀请函；应用

引言：

随着国际商务的日益发展，会议在商务交往中扮演着越来越重要的角色。会议是国际贸易中一个非常重要的组成部分，会议管理也越来越受到人们的重视，因此，如何举办好各种形式的会议就成为了我们需要研究和解决的问题。本文主要从《会议实务》这门课程出发，提出了PGRS教学模式，并以"设计邀请函"一课为例，对该教学模式进行了简单介绍。PGRS教学模式是一种将学生置于课堂主体地位，以问题为导向，在教师引导下实现教与学的互动、知识建构的一种教学方法。该教学模式有利于提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的团队合作意识和沟通能力。该教学模式在实际课堂教学中具有一定的可行性。

一、《会议实务》课程的特点

《会议实务》是一门综合性较强的课程，其涉及的内容比较多，既有基础知识的学习，又有实际操作方面的训练。教学过程中，需要教师能够把各种内容进行整合和讲解，使学生能够在较短的时间内掌握相关的内容。所以，教师需要在教学过程中注重将理论与实践相结合，使学生能够真正掌握会议管理、策划、组织和服务的技巧。《会议实务》课程特点之一是综合性较强。学生在学习过程中，要在老师指导下进行实践操作，以达到学以致用的目的。教师在教学过程中需要让学生掌握基本的会议管理、策划、组织和服务的技巧，使学生能够将所学知识和技能应用于实际工作中，从而达到学以致用的目的。

二、PGRS教学模式简介

PGRS教学模式是由美国学者William T.Marshall在《课堂教学设计》中提出的，以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力、沟通能力、团队合作能力、组织管理能力等为目标的一种课堂教学模式。PGRS教学模式在一定程度上突破了传统教学模式中以教师为中心的传统理念，强调以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂教学活动。这种教学模式强调了学生在课堂中的主体地位，倡导学生积极主动地参与到课堂教学活动中去，强调在师生互动、生生互动的基础上，实现师生的共同成长。该教学模式对培养学生的创新意识和创新能力、提高学生的综合素质和自主学习能力有着积极的意义。

在PGRS教学模式中，P表示前置作业（Pre-class work),G表示小组工作（Group-discussion),R表示汇报展示（报告演示）,S表示点评总结（Summary comments）。

PGRS教学模式是基于前置作业，以学生为主体，通过小组讨论的方式，在辅导老师的参与下，围绕某一典型工作任务或具体案例展开研究，并在教师的指导下，各小组派代表进行汇报展示，教师结合学生的学习过程及汇报过程，对教学内容、小组汇报情况、个人表现进行点评总结的教学过程。

三、“设计邀请函”一课的教学设计

在“设计邀请函”一课的教学设计中，主要包括两个部分：

首先，通过本节课的学习，让学生了解邀请函的种类和作用，熟悉邀请函的结构及内容。教师引导学生将所学知识与实际相结合，让学生学会使用专业术语表达自己的意思，提高学生对专业术语的理解能力和掌握能力。此外，还可以通过课堂讨论，让学生了解邀请函设计的一般流程及注意事项，掌握邀请函设计的基本方法。

其次，通过本节课的学习，让学生了解会议方案编制的一般过程，以及不同类型会议方案编制时应注意的问题。教师可通过本节课的学习，让学生了解会议方案编制前需要做哪些准备工作、需要注意哪些问题。通过这一环节的学习和实践，将提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、PGRS教学模式实施过程

在课前，教师应为学生提供一个合理的学习情景，以培养学生的学习兴趣。本课中，教师首先以PPT演示邀请函的设计方法，展示邀请函设计的四个步骤：根据主题选择内容；根据内容选择合适的字体；根据字体选择合适的字号。接下来，教师通过提问引导学生对邀请函设计四个步骤进行思考，引导学生提出自己不同的想法。最后，教师通过PPT演示邀请函设计方法中的一部分——“字体与字号”，进一步引导学生思考如何在邀请函中体现自己想要表达的内容。在课堂教学中，教师应结合PPT演示邀请函设计四个步骤，引导学生对邀请函设计四个步骤进行思考。学生可以将自己对邀请函设计四个步骤的思考用文字表达出来。课堂结束后，教师以PPT演示邀请函设计方法中的“字体与字号”为案例，进行课堂教学实施过程的分析。

五、实施效果分析

从学生方面来看，通过PGRS教学模式的实施，学生的学习积极性得到了很大程度的提高，且有了主动参与教学过程的意识。在教学过程中，学生们不仅能够很好地理解课程中所学到的知识，而且能够对相关知识进行应用和实践。通过对比，学生们也普遍认为PGRS教学模式在这门课程中能够达到较好的学习效果。通过学生们对于PGRS教学模式的评价结果来看，有将近一半的学生认为这种教学模式能够达到较好的教学效果。而在具体实施过程中，教师也应该注意合理安排教学内容，注重对学生学习兴趣和积极性的调动。教师在进行PGRS教学模式设计时要注意将PGRS教学模式与传统授课方法相结合，可以采用问题引导法、案例分析法等多种教学方法结合来进行。同时，教师在授课过程中应该注意对学生进行鼓励和表扬，并及时对他们学习过程中存在的问题进行指导。

五、PGRS教学模式对师生的要求

PGRS教学模式是一种开放式的教学模式，它对教师的个人素质和教学技能的要求都很高，不仅需要教师对本专业、本课程内容的熟悉，还要对相关的学科知识进行扎实的掌握，还要具备提出问题、解决突发问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。它擅长调动学生的积极性，寓教于乐，对课堂进行监督等等。

要想顺利地开展PGRS教学模式，就必须要有学生的积极合作精神，从准备资料开始，无论是预习、讨论、还是实施任务，都需要学生主动地寻找有关的信息资源，并与其他同学进行积极的交流，只有大家一起努力，才能将学习任务顺利完成。这种学习方式，在前期准准备工作上花费的时间和精力比传统的课堂学习要多得多。所以，学生们必须要有主动学习的意识，否则就很难达到他们想要的教学效果和目的。

七、PGRS教学模式在实施过程中所存在的问题

1、一些教师已形成了传统的教育思想，不能很好地适应PGRS新的教育方式，他们总是习惯于教师讲，学生听，不愿将课堂的话语权交还给学生，不愿以“导演”的身份走下讲台。

2、个别班的学生人数多，教师很难控制好班级的纪律，容许“乱哄哄”。

3、不愿预习、自学的学生，或没有足够的时间预习、自学的学生，进行演示，使演示的结果不理想。

4、开始阶段，小组内部的小型表现很少，而整个班级的大型表现很多，出现了一种“精英表现”的现象。

5、学生自主学习、讨论和展示的参与率和贡献率较低，有“浑水摸鱼”，虚假学习的情况。

6、小组协作学习的作用不大，小组成员没有发挥出应有的作用，小组协作只是一种形式。

7、教师在课堂上的监督能力不足，存在着只会给学生上课而不会给学生上课，一旦给学生上课，就会造成混乱。

8、对教师的备课质量要求很高，PGRS的一节课，需要的时间是传统教学的数倍，很多教师都不愿意去做，因为他们害怕吃力。

结语：

通过在《会议实务》课程的课堂教学中运用PGRS教学模式，学生们能够感受到通过小组合作的方式来解决问题的乐趣，并体验到了团队合作的重要性。学生们能感受到自己在知识和能力方面的提高，并能为自己所在的小组做出贡献。从教师和学生两个角度看，教师在教学中能运用这种模式，能为学生营造良好的课堂氛围，帮助学生建立起对这门课程的兴趣，从而更好地培养学生的沟通能力、团队合作能力以及解决问题的能力。

参考文献

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