用“比较式”，助力初中语文阅读新课堂

用“比较式”，助力初中语文阅读新课堂

万家林

（永胜县顺州镇中学         云南省丽江市 674209）

摘要：“比较式”阅读是一种实效性显著的阅读方式，其能借助不同角度的“比较”，引导学生对文章进行深层次探索，有助于学生更快、更好地把握文章中心思想与写作手法，实现课程阅读的目标。为此，本文将从“比较式”阅读的角度，落实如何打造初中语文阅读新课堂，旨在增强初中语文阅读教学实效，培养学生语文阅读素养。

关键词：“比较式”；初中语文；阅读教学

一、比较文章主题，理解文章内涵

初中语文部编版教材中，每一个单元都有属于自己的主题，而单元中的每篇都与主题息息相关。在进行初中语文课程教学时，教师可以从单元主题着手，引导学生比较单元内不同文章的写作手法与思路，逐渐理解文章中作者想要表达的思想感情。

以部编版八年级上册“国行公祭，为佑世界和平”课程教学为例。本课程教学主要是让学生了解日本侵略中国的罪行，以增强青少年对民族、国家以及人类的责任感。课程教学准备环节，教师可以从教学单元教学主题着手，分析本单元的主题思想，结合单元中其他文章引导学生进行比较式阅读，以增强学生对课程文章的理解，实现课程教学的目标。在课程预习环节，教师可以让学生先预习之前学过的课程，比如“消息两则”“一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰”等文章，回顾相关文章想要表达的中心思想，并在此基础上用比较的方式进行阅读，这不仅可以增强学生对课程文章的预习效果，也能帮助学生了解本篇文章想要表达的主题内涵。在课程教学环节，教师可以从单元主题出发设计情境活动，比如设计“勿忘国耻”的主题活动，并播放与课程有关的史料视频，利用视频的方式增强学生对历史的了解。在此过程中教师可以设计一些问题来引导学生对课程主题进行探究，进一步增强学生对课程内容的理解，并结合之前学过的新闻题材文章的特点，通过比较的方式引导学生勿忘国耻，体会作者想要表达的思想感情。等课程结束之后，教师还可以让学生用比较的方式阅读一些红色经典文章，以增强学生比较式阅读能力，助力打造初中语文阅读新课堂[1]。

以部编版八年级上册“三顾茅庐”课程教学为例，本课程主要是让学生了解刘备这一小说人物的言行特点，以唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。在课程教学准备环节，教师可以从单元主题着手，结合单元主题引导学生用比较的方式阅读文章内容。在课程预习环节，教师可以结合单元主题让学生复习之前学过的文章，比如“智取生辰纲”“范进中举”等，利用回顾预习的方式了解相关文章的学习风格，之后再结合相关文章对本课程文章进行预习，以增强学生的课程预习效果，便于后续课程教学有序进行。在课程教学环节，教师可以从单元文章的角度出发，用“比较式”来构建教学活动，比如让学生分析四大名著的各自特点，并逐渐深入了解“水浒传”的文章特征，之后教师再选取水浒传中的一些经典人物，引导学生对其形象特点、性格喜好进行比较，以增强学生对文章的阅读理解能力。在课程教学结束之后，教师还可以让学生用“比较式”的阅读方法来阅读《水浒传》的其他文章故事，这不仅可以增强学生的阅读兴趣，也能加深学生对课程文章的理解，从而助力打造初中语文阅读新课堂[2]。

二、比较文章人物，了解人物特征

“比较式”阅读方法不仅可以运用到主题比较中，也可以引入人物比较中。利用文章描述的人物进行比较，不仅可以降低课程理解难度，也可以帮助学生更好地掌握描写人物的方法，有助于实现核心素养的教育目标。

以部编版九年级上册“故乡”课程教学为例，本课程是鲁迅先生比较经典的小说之一，其是以故乡为写作切点，结合小时候所见所闻所感，从视觉、听觉、嗅觉等不同角度描绘了自己的故乡。文章中各个人物鲜明、生动，教师可以用“比较式”阅读方法引导学生对文章进行比较，以增强学生对文章的深层次理解。在课程准备环节，教师可以结合生活素材，设计“比较式”阅读场景，让学生通过“比较式”的阅读方法理解文章中祥林嫂、润土等人物的遭遇。在课程预习环节，教师可以让学生先简单阅读文章，了解文章中有哪些主要人物，并利用逻辑思维导图的方式梳理相关人物的经历，并思考引发相关人物命运经历的起因。在课程教学环节，教师可以从“比较式”阅读的角度发出，结合生活素材打造真实生动的教学场景，比如利用多媒体信息技术播放相关人物的形象，以增强学生的深度阅读与探究趣味、引入与人物有关的课外文章情节，加深学生对文章人物的了解等。之后再让学生以小组合作的方式比较祥林嫂与润土之间的相同点与不同点，逐渐理解作者对劳动人民的同情。等课程结束之后，教师还可以让学生利用“比较式”的阅读方法阅读鲁迅的其他文章，这不仅可以增强学生的文章阅读能力，也能拓展学生的阅读边界，有助于学生更好地学习与成长[3]。

以部编版九年级下册“变色龙”课程教学为例，本课程是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说，其通过深刻的人物形象刻画，有助于帮助学生了解沙皇专制统治的腐朽黑暗，引导学生逐渐树立起表里如一的意识。在课程教学准备环节，教师可以从“比较式”阅读的角度出发，让学生利用比较的方式分析文章中不同人物的性格特点，并体会见风使舵、趋炎附势的人物形象。在课程预习环节，教师可以让学生自主搜集与契诃夫有关的资料背景，了解其生活的年代、创作的作品等，这有助于激发学生对“变色龙”课程的理解。在课程教学环节，教师可以从人物的角度出发，让学生基于“比较式”阅读分析文章中不同角色的性格特点。为了增强本课程教学的生动性，教师还可以让学生基于对课程人物的比较理解，利用角色扮演的方式加深对课程文章内容的认识，比如让学生以小组合作的方式扮演奥楚蔑洛夫、演巡警叶尔德林、赫留金等，之后再让旁观者对各个角色的扮演情况进行比较，从而逐渐抓住奥楚蔑洛夫的五次变化。在本课程教学过程，教师还可以结合生活中一些素材案例，来增强学生对风使舵、趋炎附势的人物形象的理解与掌握，这不仅实现课程教学目标，也能激发学生对文章的阅读兴趣，有助于提升学生的文章阅读能力。等课程结束之后，教师还可以让学生运用“比较式”阅读的方式来阅读同类的其他作品，如“羊脂球”等，使学生能够更好地理解不同作品的创作手法、思想情感，有助于打造初中语文阅读新课堂

[4]。

结语：

新课标教育理念指导下，如何打造生动化、趣味化的初中语文阅读新课堂，已经成为当下教师开展阅读教学的重点。本文基于“比较式”阅读，从主题内涵、文章人物等角度着手论述，希望能增强学生阅读活力，降低学生对文章的阅读理解难度，以打造高效、生动的初中语文阅读新课堂，更好地落实新课标教育理念。

参考文献

[1]赵娟.比较式阅读在初中语文课堂中的运用策略[J].山西教育(教学),2021(11):41-42.

[2]刘海萍.比较式阅读在初中语文教学中的有效运用[J].青海教育,2020(Z2):57.

[3]费鹰.初中语文阅读课堂的有效提问设计探析[J].课程教育研究,2014(27):127-128.

[4]陶叶青.比较阅读探新路,语文课堂添活力[J].文理导航(上旬),2014(02):14.