新课改视域下初中信息技术多元化教学初探

新课改视域下初中信息技术多元化教学初探

陈新鹏

云南省昆明市安宁市石江学校

摘要：随着新课程改革的持续推进、教育教学方法的不断创新，在初中信息技术课堂上开展多元化教学越来越引起了广大任课教师的重视。这对活跃课堂教学氛围、激发学生学习兴趣、产生更强获得感等具有重要的促进作用，是学生积极主动探析信息技术知识的有力抓手。因此，本文围绕着开展生活化教学、情境化教学、游戏化教学、任务式教学、多媒体教学等进行阐述，希望将初中信息技术多元化教学落到实处、产生实效。

关键词：多元化教学；初中信息技术；生活元素；趣味游戏；多媒体

在传统意义上的初中信息技术教学过程中，部分教师受传统教学思维影响，秉承的教学理念较为滞后、采用的教学方法较为单一，多为照本宣科、填鸭灌输、死记硬背的方式，导致学生陷入了机械学习、被动学习的窘境之中。面对这种客观存在的情况，教师需要适时转变自身教学思维，勇于突破传统教学理念的舒服，立足于新课程改革深入推进的背景，顺应信息技术迅猛发展的时代趋势，采用多元化教学的方式，突出学生的在学习过程中的主体性、主动性，促进学生学习有效性的实质化飞跃。

一、开展生活化教学，引起学生认知共鸣

初中阶段的信息技术知识相对而言较为基础，与学生的实际生活之间有着较为密切的关联性，这是开展生活化教学的现实依托。在充满生活化元素的课堂环境中，学生可以自觉的联想到生活中的所见所闻、所思所感等，进而引起学生在认知上的共鸣、情感上的共情，在降低理解难度的同时提高认知水平，另外，生活化教学还侧重于实例的引入与问题的设置，目的在于引导学生将所学信息技术知识应用于解决生活问题当中，从而唤醒学生的学以致用意识、增强知识迁移能力。基于此，教师应当在各个教学环节渗透实际生活元素，采用搭建生活场景、引入生活实例、设置生活问题等方式，在学生的实际生活经历与知识探析之间搭建一座沟通的桥梁、建设的纽带，培养学生善于观察生活、体悟生活、发现生活、应用知识的能力，完成知识了解、掌握、深化、应用的过程。

例如，在教授“图片的特效处理”这节课的信息技术知识时，我首先采用语言陈述的方式为学生做了生活化的课前导入，即“在实际生活中我们都会拍照，如果不满意拍照效果，会采用一些修图方法进行美化，这其中就包含着图片的特效处理的知识，快来探索其中的奥秘吧。”受此启发，学生自觉联想到了生活中的见闻与经历，产生了认知上的共鸣。之后我引导学生对本节课的重难点内容进行了分析，即“理解‘滤镜’功能和它的使用，通过给图像添加‘素描’‘艺术效果’‘画笔描边’‘云彩滤镜’等，掌握添加滤镜的基本方法，做出具有艺术效果的图像。”由此学生围绕着重难点内容与生活中对图片处理的理解进行了知识探析，了解到滤镜就是通过同时改变图像的颜色和形状做出各种效果的图像的镜片，将透镜一移到图像上面，图像就变成了想要的效果。与此同时我为学生布置了具有生活化特色的任务，即为自己满意的照片添加高斯模糊的滤镜效果，观察添加前后照片视觉效果的变化，由此在学生心中种下了一颗“学习信息技术，服务实际生活”的种子。

二、开展情境化教学，增强学生课堂代入

情境化教学作为新课改以来的新型教学方法之一，具有较强的灵活性、普适性特点，可以与多元化教学方法相适配，增强学生的代入感、参与感、获得感。情境教学的突出优势在于其灵活性，有利于根据教学内容的变化而调整教学方法，使学生始终保持高昂的学习热情，对于普适性而言，则侧重于应用广泛、形式多变，诸如故事化情境、生活化情境、互动式情境、合作化情境等，让学生置身于多重情境当中进行高效学习。基于此，教师应当将情境化教学的开展摆在突出位置，以创设生动形象、气氛活跃的情境为切入点，促进学生学习效率与质量的双向提升。

例如，在教授“音频的获取与加工”这节课的信息技术知识时，我我首先采用了谈话导入的方式为学生创设了一个情境，即“音频被广泛应用于解说、背景音乐、旁白、特殊音效等方面，是信息表达和交流的常用方式，在表达主题思想、烘托气氛、渲染情绪、激发联想和唤起注意等方面有重要的作用。”在情境的框架之下，学生逐渐了解到了音频的基本特点、应用场景等内容。在后续的教学过程中，我引导学生对“音频的处理”进行了重点分析，以“背景音乐过长需要裁剪”为切入点，学生了解到了“删除音乐片段”的基本步骤，即“第一步，打开素材文件夹中‘朗读.wav’文件，选定要删除的区域；第二部，单击‘删除’按钮，顺利删除选定的音频内容。”在很好的完成“删除音乐片段”的学习之后，学生在播放音频的课堂情境中陆续探析了“连接音频”“混合音频”“音频格式的转换”等核心要点，产产生了不错的学习效果。

三、开展游戏化教学，激发学生学习兴趣

初中生相对来说年龄较小，天生活泼好动，喜欢趣味化的课堂氛围与游戏化的学习方法，这是现阶段学生最为明显的心理特点。在游戏化教学作用下，学生可以边游戏边学习、边学习边提升，切实体会到学习带来的快乐和收获。另外，游戏化教学还有利于营造趣味横生的课堂氛围，这与新时期寓教于乐的教学理念不谋而合，由此顺理成章的成为了多元化教学的重要环节。基于此，教师应当立足于具体的信息技术教材知识内容，契合学生喜欢游戏化学习方法的心理特点，选择合适的教学游戏，将激发学生学习兴趣、落实寓教于乐理念的要求落到实处，并使之产生实效。

例如，在教授“制作视频作品”这节课的信息技术知识时，我首先为学生简单讲解了趣味角色扮演的基本环节，即“沉浸在相应的场景之中，根据已有的剧本内容，选择性的扮演其中的人物，采用对话交流、演绎推理的方式，在完成游戏的基础上合作完成视频作品的制作。”由此学生踊跃的报名到了趣味角色扮演游戏当中。之后我为学生提供了趣味化的舞台剧《我的青春校园》剧本，学生在其中扮演青春校园中的各个角色，经过趣味演绎、精心拍摄、后期剪辑之后，将优质的《青春校园视频》呈现了出来，我还利用信息技术多媒体设备进行了播放，学生在浏览了自我编辑、自我拍摄、自我剪辑的视频之后，获得感、成就感油然而生。

四、开展任务式教学，明确学生探究目标

任务驱动教学作为初中信息技术多元化教学的重要组成部分，其核心要义在于为学生设置目标明确、重点突出的学习任务，让学生能够在学习过程中有所指引，不至于漫无目的的进行学习。任务式教学还可以称之为任务驱动教学，有利于强化学生的学习目标感与针对性，使学生将有限的时间与精力集中起来，投入到重点、难点、疑点、难点的探析当中，在得到问题、解决问题的过程中深化知识理解程度。基于此，教师应当对学生的客观信息技术水平、攻坚克难能力、学习发展潜力等要素，设置“跳一跳，够得着”、难易适度的任务，使每个学生都能够发挥主观能动性参与到学习中，以任务驱动为契机，调动学生的学习积极性、提振学生的学习自信心。

例如，在教授“视频的获取与加工”这节课的信息技术知识时，我首先为学生进行了语言式的导入，即“在多媒体作品中，为了更好的表达思想，需要呈现事物发展变化的过程，视频在表达过程事实过程中要强于图形、图像，利用视频可以记录真实现场，试观众身临其境。”之后我为学生布置了三个探究任务，即“如何将多个剪辑片段一起加入到时间线？如何调整剪辑在时间线上的位置？如何调整剪辑在时间线上显示的长短？”在任务驱动之下，学生产生了很强的学习目标感与针对性，结合所学知识与视频主题，经过自主学习、协作探究的双重努力，学生在课堂阐述中回答了上述三个问题，我则对学生予以了充分肯定与由衷赞赏，学生也在完成任务之后，制作出了高质量的视频，印证了任务驱动教学的可行性、优越性。

五、开展多媒体教学，调动学生多重感官

随着信息技术的迅猛发展与网络视听资源的广泛应用，以信息技术为支撑的多媒体可视化教学模式，在初中信息技术多元化教学过程中得到了广大任课教师的青睐。其具有传统教学模式所不具备的突出优势，主要涉及到视听结合、情景交融、动静相宜、声情并茂等突出优势，可以将教材中相对静态、单一、有限的知识内容，以动态、多元、拓展的方式呈现在学生面前，促进学生多重感官的切实调动，做到化静为动、化繁为简、化难为易，从横向维度拓宽学生的知识视野，使学生了解到更为丰富多彩的信息技术世界。基于此，教师应当把握好信息技术迅猛发展的时代红利，在教学过程中为学生打造多元动态、内容丰富的课堂，引导学生在看得见、听得到的环境中进行高效学习。

例如，在教授“认识多媒体技术”这节课的信息技术知识时，我首先利用多媒体设备图片展示与文字阐述相统筹的特点，为学生简单讲解了多媒体的基本概念，即“媒体是指交流传递信息的载体，如文字、图片、动画、视频、声音等，两种或两种以上媒体的组成就形成了多媒体。”结合多媒体教学模式，学生对何为多媒体、多媒体应用领域、如何欣赏不同风格的多媒体作品等有了新的认识。为了进一步拓宽学生的知识视野，我发挥了视听结合的优势，为学生播放了“多媒体技术与教育、多媒体技术与日常生活、多媒体全息投影技术、虚拟现实技术……”的视频，在看得见、听得到的氛围当中，学生的视觉感官与听觉感官得到了显著调动。为了培养学生的整体化学习思维，我利用多媒体幻灯片为学生直观呈现了本节课的思维导图内容，使学生对多媒体技术基本概念、历史沿革、发展趋势、应用场景等产生了关联性认知，学生也由此实现了多媒体教学模式下的高效学习。

总而言之，在初中信息技术课堂上高效开展多元化教学，不仅是新时期教育教学发展创新趋势的必然选择，同时也是扫除传统教学弊端、教学工作提质增效的重要举措，对激发学生学习兴趣、调动学习积极性、养成良好学习习惯而言意义非凡。有鉴于此，教师应当保持教学思维的先进性、教学模式的多元性，保障信息技术教学工作的高质量开展，使学生在高度参与感、代入感、获得感的基础上，实现信息技术学习水平的飞跃与应用能力的增强。

参考文献

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[2]徐丽丽.借助多元化教学构建初中信息技术高效课堂[J].新智慧,2019(35)

[3]杨松.浅析多元化教学法在初中信息技术教学中的应用[J].新课程(中),2018(08)

[4]刘秀丽.初中信息技术教学的多元化分析[J].新课程(中),2016(07)