文学养人，文化育人——语文综合性学习与校园文化建设融合策略探究

文学养人，文化育人——语文综合性学习与校园文化建设融合策略探究

 陈永

阳春市实验中学 广东阳江 529500

【摘要】

语文综合学习活动由于其独有的综合性和人文性，是中学语文课程人文教育的重要资源，对校园文化内涵建设有着不可或缺的积极作用。笔者试以阳春市实验中学为例，探究如何充分融合校园特色文化中的语文教育资源与语文综合性学习活动，总结出实施策略、范例，以提升学生语文素养，增强教师的课程资源开发和利用意识，丰富校园文化内涵，达到文学养人与文化育人相互融合、促进的作用。

【关键词】

校园文化建设、综合性学习、核心素养、融合、育人

一、语文综合性学习现状和问题

新课标指出：“语文综合性学习体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与生活实践的紧密结合。”[1]由此可知语文综合性学习是一项系统而又复杂的学习活动。大部分语文教师因为对综合性学习价值的忽视、教学经验缺乏，使语文综合性学习的教学现状离新课标的要求有很大差距，如：过分依赖课本，教学评价停留在“学多少”和“考多少”，忽视对学生语文素养的培养，指导学生开展活动的方法不足、活动开展不充分等。

二、语文综合性学习和校园文化建设融合的价值意义

1、达成“新课标核心素养”的要求

新课标中指出：核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的。所以，应该创造性地开展学习活动，让学生在各种真实语用情境中学习、运用语文，同时重视课程资源的开发和利用。因此教师应在吃透语文教材的基础上，充分开发和利用本地课程资源，借助形式丰富、内涵深厚的校园文化资源拓宽综合性学习的内容和形式，培养学生的自主探究和创新意识。

“加强校园环境文化建设，可以创设良好的语文学习情境……语文教学与校园文化建设可以互相促进，共同提高”[2]。综合性学习具备综合、实践与活动的特点，适合与校园文化建设相融合。

2、拓宽语文综合性学习活动的实施空间

新课标指出“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。融合校园文化资源就可以丰富语文综合性学习活动的素材、拓宽其实施空间。

校园物质文化建设中，如校园内建筑规划与设计（如校道、楼阁的命名，文化长廊的设计，校园绿化、美化和净化），班徽、格言、标语设计等，都可以设计为七 年 级《 我 的 语 文 生 活 》、八 年 级《 身 边 的 文 化 遗 产 》《 倡 导 低 碳 生 活 》《 古 诗 苑 漫 步 》等 的 任务情境。

校 园 制 度 文 化 建 设 中 ，可 融 合 七 年 级 《 人 无 信 不 立 》 、八 年 级 《 以 和 为 贵 》《 君 子 自 强 不 息 》 等 主 题 活 动 ， 组织学生将其中的知识和理念用于设计班规、量化考核方案、文明评比制度等校园制度文化建设。

校 园 精 神 文 化 建 设 中 ，可借助读书分享会、课本剧表演、经典诗词吟诵赛、名著大讲堂等校园文化活动开展七年级《 文 学 部 落 》 、 八 年 级 《 古 诗 苑 漫 步 》 的 综 合 性 学 习 ，九年级毕业季，通过组织学生编辑加工、装帧制作班史，撰写毕业典礼发言稿来开 展 九 年 级 的 《 岁 月 如 歌 —— 初 中 生 活 》。

借助浸润着校园文化的课程资源，学生把语文知识运用于校园文化生活环境中，推进校园特色文化建设的同时拓展了语文综合性学习的空间，更好地激发了深层次思维，提升了学生的核心素养和综合性学习的育人价值。

三、语文综合性学习与校园文化建设的融合策略

在教学实践过程中，笔者紧扣校园文化建设实际，结合语文综合性学习的特点，积极探究融合点、设计活动步骤和评价机制。

（一）发掘校园文化资源，找准融合要点

以笔者任教的阳春市实验中学为例，因学校主要绿化树榕树具有：树龄最高，枝繁叶茂；不畏风雨，历经考验；枝叶相交，同生同荣；独木成林，生生不息等品质内涵，学校充分发掘出“榕园文化”资源主要包括：“容之育”（把学生培养成“兼容并蓄，襟怀天下”的优秀人才）；“熔之能”（接受教育，加强锻炼，经受考验，成材成人）；“融之乐”（开展丰富特色教育教学活动，人人参与、和谐融合）；“ 荣 之 盛 ” （ 欣 欣 向 荣 ， 宣 传 先 进 事 迹 ， 营 造 良 好 校 风 ） 。探究“榕园文化”与综合性学习活动的融合要点，可得“容之育”与八年级《 人 无 信 不 立 》《 以 和 为 贵 》 主题相融合，旨在培养德才兼备的优秀人才；九年级《君子自强不息》与“熔之能”相融合，旨在激励学生接受历练，成材成人；《 我 的 语 文 生 活 》《 文 学 部 落 》《 天 下 家 国 》 《 古 诗 苑 漫 步 》 等 与 最 美 班 徽 设 计 赛 、读书分享会、文学报编撰、红歌会、诗词吟诵赛等特色校园活动相融合，彰显了人人参与，和谐融合的

“融之乐”；“荣之盛”（评选优胜班级、最美教室、阳光少年、学雷锋先进个人等）作为 《 以 和 为 贵 》《 君 子 自 强 不 息 》等的评价性成果。

（二）优化学习活动设计，探究融合技巧

如 何 有 机 融 合 校 园 文 化 ， 创 造 性 地 开 展 综 合 性 学 习 活 动 呢 ？笔者认为可以设计“综合性学习活动计划表/学案”来指导实践活动的有序开展，并引导学生根据语文的听说读写特点来明确成果展示的方式。以 七 年 级 《 我 的 语 文 生 活 》 为 例 的 活 动 计 划 表 ：如下

（三）实施多元评价机制，实现育人养人

“ 学 教 评 一 体 化 理 念 强 调 ， 评 价 即 教 学 ， 评 价 即 学 习 。在 整 个 主 题 意 义 学 习 过 程 中 实 现 良 性 互 动 ”[3]。笔者在综合性学习活动过程中融入多元化评价活动，及时反馈学生的学习成效：设计阶段评价量表，自评、互评、总评优点与不足；开设成果汇报课、总 结 评 价 课 ， 倡 导 学 生 对 自 己 的 活 动 过 程 、 成 果 进 行 自 我 评 价 与 反 思 。

如：对联拟写情境活动评价量表：

此外，把班内评选出来的优秀之作，张贴于教室，甚至优选到级组、学校用于校园文化布置，张贴在校道、宿舍楼、宣传栏等位置，激励学生以主人公精神共建校园文化。这种评价机制也充分展现了“榕园文化”之“融之乐”（人人参与、和谐融合）；“ 荣 之 盛 ” （ 成 长 成 才 ， 欣 欣 向 荣 ） 。 像 “ 德 馨  8 0 5 ” 、 “ 怡 墨  轩 ” 、 “ 安 之 若 宿 ” 等 教 室 、 宿 舍 雅 号 招 牌 ；“勇排学海千层浪，敢跃书山万仞峰（横批：春华秋实）”等教室对联；图书馆的“阅读乐无穷，‘静’在不言中”等标语。这 样 为 校 园 文 化 建 设 增 添 了 亮 色 ， 同 时 营 造 了 让 学 生 乐 于 接 纳 的 优 良 育 人 环 境 。

综上，抓准融合点，深入发掘校园文化资源，创设开放的语文教学系统，让学生在语文综合性学习中锻炼和提升语用能力，树立科学的语文学习观。融合校园本土文化，优化综合性学习活动设计，让学生在主动参与校园文化建设的活动中，知识观、价值观、审美观及道德评价标准等方面得到潜移默化的启发和引导，达到文学养人和文化育人的双重功效。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：24-25.

［2］陈耀文《语文教学与校园文化建设之间关系研究》(湖北社会科学，2003，第3期.

［3］王少非.课堂评价[M].上海：华东师范大学出版社，2013.