幼儿园大班音乐教学游戏化策略研究

幼儿园大班音乐教学游戏化策略研究

马妮娅

昆明滇池国家旅游度假区大渔幼儿园（云南 昆明）650599

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的发展需要前期经验作为辅助和铺垫，在生活和游戏中幼儿能够获得直接经验，所以幼儿园要重视游戏。课程游戏化是让幼儿在一个轻松、自主、愉悦的环境氛围中活动。幼儿是课程教学的主体，教师要了解幼儿年龄、心理的变化，站在幼儿的角度思考问题，尝试走进幼儿的世界，引导幼儿正确地理解知识，而不是代替他们去理解。音乐游戏是一种音乐与游戏相结合的游戏形式，以这样一种幼儿喜闻乐见的形式引导幼儿学习音乐知识，能让幼儿大胆地表现自己，从而实现多方面能力的提升。

关键词：幼儿园大班；音乐教学；游戏化；策略

引言

幼儿园的音乐活动，在幼儿园的教学活动中占有重要的位置，幼儿通过对音乐的欣赏和歌唱，能够掌握良好的乐感和节奏。在游戏化的改革下，激发了幼儿参与活动的兴趣。幼儿能够通过歌唱和表演，表达自己的情绪和情感。教师将课程游戏化和幼儿的音乐教学完美地结合在一起，能够营造良好的学习氛围，让幼儿在游戏中学习音乐和节奏，通过音乐游戏，获得更多的情感体验。

一、幼儿园音乐活动课程游戏化的概念

音乐游戏化就是通过游戏化、活动化的方式和手段，让幼儿在音乐活动中获得轻松愉快的学习体验，同时对幼儿进行感知教育。如此，将游戏与音乐活动相结合，在音乐活动中合理运用游戏，可以满足幼儿的发展需要，进而让幼儿主动地、开心地参与活动，愉悦地学习音乐知识。

二、幼儿园大班音乐教学游戏化的意义

（一）有利于提高教师的教学质量

教师在进行游戏化的音乐教学活动时，为幼儿提供宽松自由的游戏环境和游戏氛围，幼儿能够通过教师的引导和乐器的辅助，进行自主的游戏活动，提高参与音乐活动的积极性和主动性。这不仅极大地满足了幼儿的情感需求，还大大地提高了教师的教学效果。同时，教师在利用游戏化的方式和幼儿进行互动时，不仅提升了幼儿的音乐素养和情感体验，还有效提高了教师的教学质量。

（二）对幼儿全面发展的意义

音乐教育与游戏的整合程度取决于幼儿目前的发展水平，幼儿在理解音乐、学习音乐和领悟音乐的过程中，感知、思维、语言等方面的能力都将得到发展。幼儿可以由此获得新的知识和经验，并将其应用到现实生活中。在游戏的过程中，通过参与合作、交流和分享，幼儿的沟通能力也可以得到提高，能够逐渐了解他人的想法和感受，从而促进幼儿的社会性发展。

三、幼儿园大班音乐教学游戏化策略

（一）开展自主音乐游戏

幼儿有幼儿的游戏方式，教师给他们提供了游戏的场地、材料，他们就能三五成群地进行自主游戏，在同伴游戏过程中自主建构游戏经验和发展多元智能。在音乐区域游戏实施过程中，教师不应对幼儿进行游戏内容、方法的过度限制，要充分尊重幼儿的自主游戏。在规定的时间内，幼儿可以玩弄、操作自己感兴趣的乐器，可以和同伴进行歌唱、律动游戏等等。自主音乐区域游戏，给幼儿提供了轻松快乐的游戏材料与环境，给予了幼儿体验乐器、音乐的契机，对幼儿音乐兴趣的培养十分重要。

（二）背景情境化，让幼儿快乐融入歌曲

在歌词理解的部分，很多时候幼儿对于情感的把握还有赖于亲身体验，因此创设相应的情境让幼儿在角色扮演中体会歌曲中蕴含的情感很有必要。例如学唱《迷路的小花鸭》时，在理解歌词的基础上，幼儿通过扮演迷路的小花鸭，真正体验到小花鸭迷路后找不到妈妈时的害怕和难过，以及找到妈妈时喜悦的心情。正是因为有了现实的体验，幼儿知道了唱第一段时要节奏稍慢，情绪是低沉的，音量要低，而第二段则应节奏明快，情绪饱满，音量稍高。

（三）组织音乐集体游戏

音乐区域活动中，教师在游戏的组织和实施方面发挥着重要作用。教师要具备良好的音乐游戏开发设计和组织实施的能力与技巧，结合幼儿的心理特征、音乐兴趣来组织幼儿参与音乐游戏活动。笔者最常用的是达尔克罗兹体态律动游戏，将音乐节奏与身体律动结合起来，让幼儿用自己的体态律动来感受和表现音乐。如教师设置律动主题为“雨天”，分别播放和风细雨、大风大雨、狂风暴雨时的音乐，让幼儿用拍手、跺脚、舞动手臂，加以丰富的表情来表现不同的雨。幼儿欢快得手舞足蹈，身体不自觉地随着音乐节奏律动，音乐感知和表现力在游戏中得到了培养。

（四）利用信息化设备，开展互动性游戏

随着时代的发展，信息化的时代已经悄然占据了人们生活的重要部分。幼儿园在进行教学活动时，教学器具也在不断地进行更新和改革。在音乐教学活动中，教师应当有效地、合理地利用信息技术，帮助幼儿营造良好的氛围，给幼儿直观生动的内容展示，这不仅更符合幼儿的发展需要，还可以在培养幼儿学习音乐兴趣的同时，帮助教师获得更多的音乐教学资源，让幼儿在信息化、游戏化的音乐活动中，互动交流，提高幼儿的交往能力。

（五）尊重幼儿的学习方式和特点设计韵律活动

幼儿教学不是照本宣科的教学，而是以身立形的教学，幼儿教学都是需要以直观经验为基础，游戏、生活为辅助的教学环境中逐步完成的。音乐本身极具有感染力，表达的内容十分生动、形象，幼儿能够通过接受旋律的同时接受知识，音乐游戏作为幼儿最感兴趣的活动，我们应给予高度重视。以幼儿自身的学习习惯和学习特点方法，定制音乐韵律的游戏活动，将整体课程与游戏活动相契合。“玩出未来”的游戏化教学方式是科学的，是具备参考、利用价值的教学方法，是极为符合幼儿身心健康和学习习惯的方法。游戏化的特征针对不同年龄阶段的孩子是需要进行单独设计的，因为每个阶段的孩子都有自己不同的心理认知和身体发育情况认知，这是需要教师客观观察的。

（六）挖掘生活化内容，感受自然性音乐

从幼儿的角度来看，生活中处处都有音乐，幼儿认为，自然界的每一种声音都是最美妙的音乐。结合幼儿的年龄特点，由于幼儿年龄较小，常常会对自己身边熟悉的事物感兴趣，因此教师在进行音乐教学活动时，不仅要寻找贴合幼儿年龄特点的游戏化教学方式，还要善于挖掘生活中的音乐教学内容，让幼儿在生活中学习音乐，感受音乐带来的美，能够在生活中发现美、感知美、创造美。首先，教师可以带领幼儿走进生活，让幼儿置身于大自然的环境中，将幼儿的音乐教学和幼儿的实际生活建立联系。这可以让幼儿感知音乐给生活带来的快乐，从而提升幼儿的音乐素养和善于发现生活中美的能力。例如，教师可以带领幼儿来到户外，倾听大自然的声音，风吹动树叶发出的“沙沙沙”声音，小河流水的“哗啦啦”声音，小昆虫、小鸟的叫声以及各种大自然的声音，都是美妙的音乐。教师可以让幼儿进行自然声音的模仿，教师可以为幼儿加上背景音乐，在这种游戏化的氛围内，幼儿可以根据自身的体验创作出一段美妙的节奏。

结束语

当然，音乐活动并不仅仅只有以上几种形式，还有音乐游戏、音乐剧等，以上的分享旨在抛砖引玉，期待着在课程游戏化理念的指导下，幼儿园音乐活动能大放异彩，也期待着幼儿能真正实现“自由、自主、创造、愉悦”，真正做到“我和音乐一起玩”

参考文献

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