从师幼互动现状谈支持幼儿自主学习的策略

从师幼互动现状谈支持幼儿自主学习的策略

陈金芳

盐城市新河幼儿园 224002

摘要：良好的师幼互动能为幼儿创设轻松愉悦的生活和学习氛围，因此能够对幼儿未来的发展产生深刻的影响。所谓“自主学习”，其指的是幼儿在教师的指导下，根据自身的经验或想法来进行探索、以获取经验、并提升认知水平的过程。幼儿“自主学习”能力的培养能够为幼儿未来的发展奠定良好的基础，因此，幼儿园教师应采取科学有效的措施来促进师幼互动，充分发挥需要互动的作用来帮助幼儿不断提升自主学习能力。

关键词：师幼互动；问题与策略；自主学习

引言：心理学家指出，幼儿在与他人进行合作的过程中所产生的社会性互动能够对幼儿思考能力、交流能力和推理能力的培养产生显著的影响。不断提升“师幼互动”的有效性，能够对影响幼儿自主学习能力的因素进行控制，从而达到提高幼儿自主学习水平的目的。

一、师幼互动与幼儿自主学习概述

所谓幼儿自主学习，其指的是幼儿以教师为指导、根据自身的意愿和想法来进行探索，通过分析问题、总结经验来提升自身认知水平的过程。所谓师幼互动，其指的是教师与幼儿在幼儿园内部所发生的人际互动、与幼儿生活息息相关的相互作用和影响的过程。良好的师幼互动能够为幼儿的自主学习创造良好的前提条件，在引导幼儿进行深度学习的基础上，促进幼儿思维品质的提升。因此，有必要采取科学合理的措施来促进师幼互动，从而为幼儿自主学习能力的提升提供有效保障。

二、师幼互动中所存在的问题

就当前的实际情况来看，许多幼儿园在师幼互动方面存在着如下几大问题。首先，师幼互动过于单一。许多教师将师幼互动等同于师幼之间的对话，仅从表情、语言等维度入手来注重自身的行为。然而，从本质上来看，师幼互动并不仅仅局限于语言，同时还涉及其他能够对师幼产生相互影响的过程和行为，如班级环境、班级管理制度等。此外，师幼之间的互动价值过于单一。教师虽然已深刻认识到师幼互动在培养幼儿自主学习能力方面的作用，但在实际操作过程中，部分教师的关注点较为片面，因此对幼儿自主学习能力的培养产生了不良影响。比如，就春游外出活动而言，教师仅对幼儿进行了安全教育，并未针对解决突发状况的措施、活动计划等来对幼儿进行有针对性的教育。

其次，当前的师幼互动存在着倾向化的问题。一方面，师幼角色的倾向化，该问题主要体现在许多教师在与幼儿进行互动的过程中，通常从主导者的角色出发来对幼儿的言行进行控制，并未对幼儿的真实想法进行关注。比如，教师只会要求幼儿“不要吵闹”“不要偷懒”，并未从儿童的立场入手来进行平等的互动。另一方面，师幼互动的倾向化还体现在互动时间方面。比如，在开展集体教学活动的过程中，大部分教师均能与幼儿进行高质量的互动，然而，在实际生活环节，师幼之间的互动相对较少。除此之外，互动对象方面也具有倾向化的问题。在绝大多数情况下，教师更愿意与互动意识较强或积极参与活动的幼儿进行互动，并未针对性格内向或不善表达的幼儿采取有针对性的互动措施。此类问题的存在对师幼互动有效性的提升产生了不良影响。

三、优化“师幼互动”、支持自主学习的策略

为了改善师幼互动中所存在的问题，充分发挥师幼互动的作用和优势来促进幼儿自主学习能力的提升，教师在实际教学过程中可采取以下几大策略。

1. 赋权策略

首先，在开展教学活动的过程中，教师应采取科学合理的措施来为幼儿创设轻松、平等且愉悦的活动氛围。为了达到这一目的，一方面，教师在开展班级管理、组织生活活动的过程中，应以儿童的立场为出发点和立足点，关注儿童的需求和想法；其次，应对幼儿的性格特征、年龄特征等进行分析，了解幼儿的专注度、语言表达能力等，并根据幼儿的不同情况来采取有针对性的互动方式。

比如，在带领幼儿开展“搭房子”活动的过程中，教师可为幼儿提供不同形状、不同颜色的积木，幼儿可根据兴趣爱好，结合自身的想象来搭建形状各异的房子。在幼儿“搭建房子”的过程中，教师不仅应为幼儿提供必要的帮助，还可与幼儿进行交流，了解其灵感来源。在此情况下，幼儿不仅能够自由发挥想象，同时也能提高参与活动的积极性，因此能够为幼儿自主学习能力的培养奠定良好的基础。

2. 卷入策略

在参与游戏的过程中，当幼儿面临困难时，教师可对幼儿进行必要的引导和启发，以提高幼儿的探索积极性。如幼儿在培养游戏技能的过程中遇到困难，教师则应以培养幼儿的能力为重点来开展教学活动。此外，如幼儿在参与游戏的过程中出现不良情绪或行为，教师应及时介入，以及时纠正幼儿的行为。

比如，部分幼儿在参加“搭建旋转楼梯”活动的过程可能发现台阶无法旋转的情况，在此情况下，教师应选择合适的时机介入，向幼儿展示相关图片，引导幼儿将自身的作品与图片内容进行观察对比，从而发现自身作品中所存在的问题。此外，教师还可为幼儿提供花片、积木等形式多样的材料，鼓励幼儿发挥想象，尝试使用不同的材料来完成旋转楼梯的搭建，因此有利于幼儿观察能力和动手操作能力的提升。

3. 共情策略

部分幼儿在参与游戏活动的过程中可能出现不良情绪或消极行为，针对这一问题，教师首先应对幼儿的言行进行关注，了解幼儿的实际情况，分析幼儿行为产生的原因；如幼儿能够顺利完成教师所布置的任务，教师则可适时加入游戏，采用无痕方式来对其进行引导，以避免消极行为的重复出现；如幼儿在参与游戏的过程中面临困难，教师则可平等地与幼儿进行讨论和商量，共同寻找问题的解决方法。

比如，幼儿参与“过家家”游戏的过程中，经常或出现争抢玩具或争抢角色的行为，比如，在扮演“爸爸”和“妈妈”时，许多幼儿不愿意选择“照顾宝宝”的任务，在此情况下，教师则可通过主动“扮演幼儿”来提高幼儿的参与积极性。教师与幼儿共同参与游戏，并在游戏中与幼儿进行互动，能够真正体验幼儿的游戏感受，从而达到消除幼儿消极行为的目的。

5. 留白策略

在幼儿独自开展游戏时，教师则可与幼儿共同参与游戏，亲身感受幼儿的游戏情况；如幼儿在游戏中的参与度较低，教师则可通过闲聊的方式来询问幼儿对游戏的感受；如幼儿表达休息或其他意愿时，教师则可为幼儿创设良好的“自我沉浸”空间，并在一段时间后与幼儿进行沟通，鼓励幼儿抒发情感，以强化幼儿的自我关注意识，并提高其自我表达能力。

结束语 

综上所述，良好的师幼互动不仅能够提高教师对幼儿的了解，同时也能提高幼儿对教师的信任，在为幼儿创设良好学习氛围的基础上，逐步促进幼儿自主学习能力的提升。

参考文献

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