试析小学语文教学中学生主动质疑能力的培养策略

试析小学语文教学中学生主动质疑能力的培养策略

李德芬

四川省巴中市恩阳区第四小学    636000

摘  要：质疑并不只是思考的起点，恰当的提问往往也是成功的起点，如果不提出问题，思考就会变得浅薄和被动。小学语文教学提问不仅是学生的一种方式学习，更是教师的教学策略。拥有善于发现以及勇于质疑的好习惯，有利于提高学生的质疑能力。为了更好地培养学生的问题意识，需要有的放矢地对学生进行引导，例如，针对问题分析并解决、明确问题通过对比质疑重构等，除此之外，还可以基于教学实践，在培养学生问题意识的同时，让学生们的思维不至于过于腐朽，也不会太刻板，从而可以大大提高其质疑能力。

关键词：质疑能力；问题意识；培养策略

不言而喻，语文思维培养是以质疑思维为起点。人在学习生活中，最难能可贵的就是“质疑”。正是如此，语文教师可以善诱地在教学过程中引导学生，这样的引导有别于以往的授课方式，是主动地令学生发现问题，从而提出问题[1]。这样既可以逐渐培养学生们良好的思考习惯，同时，也可以在教师所创设的问题式教学情境中，进行较为合理的质疑与综合分析，不仅仅能够培养出不拘泥某一个方面的思维方式，同时，也会令思维更加活跃。

   1 影响学生质疑能力培养的关键性因素

1.1学生好奇心的强弱

从调查结果可以看出，小学生在各个方面对生活都会有或多或少的质疑，例如，为什么有白昼，为什么有时候天上的月亮是月牙形、有时候又是圆的，诸如此类的问题都让小学生对我们所处的世界充满好奇与思考。但是，不可否认的一点是，部分学生在提出一些问题之后，不会轻易地将其置之不理，而另一些则会在云里雾里浅尝辄止，还有一些则会全神贯注地研究和探索。显而易见，随着发展的不断进程，第一类同学在质疑方面的能力基本上没有很大的变化，而第二类同学质疑能力虽略有提升，但是并没有太大的改变，唯有第三类同学能在不断地探索中进一步加强质疑能力建设，使质疑能力得到跨越。

1.2 教师的引导以及权威的态度

当学生发问后，要得到回答，通常会选择向教师与家长的帮助来得到满意的答案，而此时教师与家长通常的做法则是对学生所提出来的问题进行压制或者批评[2]。这样的做法往往会让一些心理素质差的学生放弃自我探究，甚至会向教师、家长这样的权威屈服，他们的质疑心理就会越被抑制，从而使他们对事物的探究热情下降。

1.3 学生基础知识掌握情况

质疑并不是乱质疑，提问也不是瞎提问。如果没有基础知识作为“地基”，同学们的疑问与发问很容易陷入一个误区，而这也会导致即便学生们想在思维能力上有所提升，也无法进一步提出富有成效的质疑。因此，只有让学生具备丰富坚实的知识才可以在学生提出问题时，让学生有“质疑”的依据，从而为下一步的探究以及寻找答案做足准备。

2 小学语文阅读教学工作中培养学生质疑能力的不足之处

2.1看不见的“网”将学生束缚住

学生学习生活中，有一张无形的网，那就是权威，它不可能一蹴而就，因为，那是中华上下五千年历史，从三皇定伦、五帝治世到儒家学派建立“三纲五常”，加之“好学尚可也”观念的浸润，这都让国人在潜意识中将“权威”这一词汇变得更加看重。如此看来，当学生提出某一个问题，一旦与权威发生不一样的结果时，使他们无法继续探究。但是老师让学生把答案向标准答案靠近，凡是与标准答案有偏差的答案，就是不正确的。

2.2“应试教育”和“填鸭式教育”的毒害

“应试教育”标志着一切向考试看齐，一切要有一个十分标准的答案。这样不仅学生们不能自由发挥自己的想象，同时，也不可能提出针对性的问题，但是，“填鸭式”的教育对于学生的质疑能力的极大摧残，特别是在整个教育中，如果学生始终是不主动地获取知识，那么学生不论是浅层次还是深层次都无法进行一个较为“有度”的思考。这不仅造成学生对所学内容的“明知不可为而为之”，而且扼杀了他们的创新能力与创新思维。

2.3 教师的个人能力限制

不言而喻，在整个教学活动过程当中，教师并不是主体地位，应该将提升学生能力以及让学生发挥主观能动性、以一个主体的角色出现在教学课堂中。但是，目前小学语文教育体系当中，往往因为考核难度的降低，使得小学语文教师入职条件并不高，这使得小学语文教师群体在构建上是不均衡的，甚至有部分教师在教学能力等方面有待提高，无法对学生进行良好的引导，缺乏在教学活动中对学生质疑能力进行培养的体验，使得教学效果较差，学生质疑能力也迟迟得不到有效提升。

3小学生质疑能力的培养策略

3.1让合作成为学生深化质疑能力的帮手

合作是小学语文学习过程中，建构质疑能力必不可少的主要环节，毕竟年龄相仿的学生互相协作，能够促使其学习效果实效得到提高。如此，个性各异的学生之间还能互相补偿互相陶冶。每天胆大心细，敢怒不敢言的同学可和性格外向的同学分群，学习素养较好的同学和素养中等的同学，以达到合理分享同学思考角度和质疑角度。

3.2 导引质疑中明确问题

疑问既能够激发学生学习兴趣，同时，又可以让学习作为“自我需要”来对待，变“要我学”为“我要学”来对待，为了让学生发挥自主学习的内驱动力，一定要使学生主体在最大程度发挥到作用。对于阅读教材而言，教师可以通过提问等形式进行学生“问题意识”的提升。虽然，课堂现场提问联合解决等形式反映出来的，同时，也存在了许多问题，但是，现实的教学方式仍旧是较为合理的讲读模式，其根源在于不涉及“质疑”后面的想法，从而无法理清真正要解决的问题

[3]。

3.3 让兴趣成为学生提升质疑能力的动机

创设一个愉快，活泼的课堂氛围，激发他们的学习兴趣，有利于学生对有关知识的习得和内化，从而达到对学生质疑能力发展的理性指导。例如，在《小壁虎借尾巴》一文的教学中，语文教师要想激发学生的质疑思维，其实是可以利用多媒体教学工具，例如，播放一些与文章内容相关的图片等，一方面，可以吸引学生的注意力，另一方面，可以使学生根据自己的理解产生一些相关的思考，从而提出一些疑问。

4 结束语

总而言之，阅读过程中想要培养同学们的主动质疑能力，就要让学生深刻地体会到文章内在的意义，就要以批评的态度来读，以怀疑的态度来读，这样才能从更加广阔的视角来完成对这篇文章的诠释。并且，对于文章本身而言，那是人类思维的印记，其中有完美的思维逻辑与思维方式，同学们通过学习文章，还能使自己的思维能力得到持续提升，为“质疑”成功打好基础。

    参考文献：
    [1] 李忱. 小学语文教学中学生质疑能力培养的策略探究[J]. 学生·家长·社会：学校教育, 2021(4):1.

[2] 聂筱莉. 浅析在小学语文教学中培养学生质疑能力的策略[J]. 文学少年, 2021, 000(001):P.1-1.

[3] 孙小蓉. 小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养策略探究[J]. 好日子, 2021, 000(023):P.1-1.