高中数学课堂教学中问答活动的研究

高中数学课堂教学中问答活动的研究

曹琦霞

新疆阿克苏地区 乌什县第二中学 843400

摘要：在传统的高中数学课堂教学中，应试教学思想依然占据主流地位，学生大多处于被动的学习状态，致使高中数学课堂缺乏实效性。在这一教学模式下，学生虽然投入了大量的精力和时间，但却面临着学习负担重、学习效率低下等困境，难以真正满足数学核心素养要求．问答活动的运用可充分体现学生在课堂上的主体性，并让学生通过对数学问题的积极思考与解决完成对新知识的构建，获得思维及能力的双重发展，从而实现数学学科核心素养的有效落实。

关键词：高中数学；课堂教学；回答活动

引言

问答活动法可以实现以问题为引领，促使学生更深入的理解数学概念，找到解决问题的思路。问题可以激活学生质疑思维，提高学习的针对性，从而总结出更科学的学习方法。在数学教学中，教师可以结合高中学生的认知特点，设计问题情境，促使学生进入问题情境，加深学生体验，内化学生认知，从而实现高中数学教学质量与效率的提高。

一、根据教材设置问题，促进学生基础知识的掌握

在高中数学教学中，教师可以通过问题引领学生探究知识的形成过程，使问题成为驱动学生思考的动力，使学生的探究更有针对性，有效发挥问题的驱动作用，让学生带着问题探究教材基础知识，并且通过对问题的探究找到解决思路，最终得出答案。

例如，理解空间几何体的结构是高中数学教学的重难点，在学习时，教师可以基于教材基础知识提出问题，帮助学生明确探究的方向，由基础切入，促进学生探究的深入。教师可以根据生活中学生常见的几何体提出问题让学生思考．如空间几何体的特征是什么？不同的几何体有相同的面吗？请举例说明．学生根据教师设置的问题进行综合性思考，并且带着问题自主学习教材内容，对几何体的结构认真研究。然后教师检查学生自主学习情况，根据实际探究情况进行矫正反馈，归纳与总结，从而使学生明确问题与解决问题，使学生的自主学习能力得以有效培养，提高学生独立思考与自主解决问题的能力。学习数学，让学生掌握基本概念及知识点是必要的，但这并不是学生的数学能力提高了，要提高学生应用能力，还需要对学生进行相应的训练。让学生从具体问题入手，分析融合于其中的数学思想方法，提高分析问题的全面性与缜密性，使逻辑思维更为严密，避免知识漏洞的产生。因此，高中数学教学中问题设计要从细节处着想，从基础知识入手，巧妙设计问题情境，让各层次学生都能在掌握基础知识的基础上，把握数学学习内容的整体知识体系，更好地体验数学，提高数学应用能力。

二、基于数学思考的问题创设

在高中数学的课堂教学当中，数学教师可通过问答活动，依据数学思考创设相应的数学问题，展开相应的数学活动。通常来说，数学教师可通过以下步骤开展教学，指导学生积极思考。首先，教师可依据不同类型的数学问题，明确课堂教学的切入点，将其当作对学生的思维进行启发的契机，以促使学生对学习的数学知识产生怀疑，并提出问题；其次，如果将要讲解的数学知识和已经学过的相关数学知识之间存有一定的内在联系，又或者出现与其类似或相似的数学问题，数学教师就可引导学生对知识之间存有的联系实施探索，探究知识之间为何存有该联系，并将其当作解题思路实施探究；最后，数学教师可依据具体的数学问题，引导学生灵活应用数学知识对实际问题进行解决。例如，教学“椭圆”这一课时，数学教师可为学生营造融洽和谐的学习氛围，通过师生、生生间的有效互动，实现合作交流与学习。数学教师可以把椭圆公式和相关函数知识当作师生讨论与交流的主题，并将其作为教学切入点，引导学生进行知识探究。要想使学生形成自主学习能力，数学教师可对学生实施分组，并创设相应的探究问题，如：椭圆都有什么性质？你是怎样观察得到的？可通过什么方式更好地了解椭圆模型？以小组的形式进行学习活动，引导学生实施合作探究．教师通过数学思考问题的创设，不仅能确保学生积极主动地参与探究活动，提高学生在课堂上的参与度，还能使学生在遇到思维瓶颈的时候，得到教师的点拨，从而使学生在充分掌握相关数学知识的同时，形成相应的探究思维。

三、合作探究，解决问题

问答活动下，要想实现相关学习任务的高效完成，教师必须对传统讲解问题、分析问题、解决问题的教学方式进行创新，关注学生在课堂上的主体性，让学生通过小组合作的方式，围绕驱动问题展开思考、交流和讨论，最终达成共识，完成问题的解决．在这一过程中，教师还应关注三个方面：首先，科学划分学习小组。教师可严格按照“组内异质、组间同质”的原则，将数学基础、学习能力、学习兴趣、性格特点不同的学生划分为同一个学习小组，还应将学习小组人数控制在５名左右，确保小组内所有学生都可积极主动地参与知识探究；其次，营造良好的学习氛围。为了保证小组合作探究的顺利开展，教师还应注重学习氛围的营造，通过营造和谐的师生关系、灵活运用多种教学手段等方法，使得学生在活跃的课堂氛围影响下，积极主动地参与课堂探究活动；最后，学习小组成员在进行知识探究的过程中，由于自身思维能力的影响，常常面临着诸多困难。此时，教师如果忽视了自身的指导价值，就会导致问答活动下的高中数学教学无法顺利展开，致使教学效果大打折扣。基于此，高中数学教师必须加强引导，方便学生更好地开展问题探究学习，并在研究和分析的过程中，产生自己的想法和理解，明确其中蕴含的数学知识和素养，最终实现数学核心素养下的教学目标。

结束语

总之，问答活动法在高中数学教学中的应用，为学生提供了自主思考与合作学习的空间，学生在问题的驱动下学习积极性能够得以有效激发。教师要根据学生实际情况，不能急于求成，要通过提出基础性问题、中等难度问题及难度较高的问题，有序拓展学生的知识视野。同时，教师在教学中要发挥主导作用，适时调整与优化问题设置，以问题贯穿教学过程，引领学生完成知识建构。

参考文献

[1]徐伟.高中数学课堂教学中问答活动的研究[J].文理导航(中旬),2020(11):21.

[2]张贤维.高中数学课堂教学中问答活动的认识[J].祖国,2019(11):263.

[3]杜鹏,曹洪艳.试论高中数学课堂教学中的问答活动[J].理科考试研究,2018,23(03):30.