商务英语教学中跨文化思维能力培养的策略探究

商务英语教学中跨文化思维能力培养的策略探究

胡明

河北外国语学院051130

摘要：随着中国经济的飞速发展，国家提出了建设世界一流大学和一流学科的重大举措。在这样的大背景下， 商务英语教学面临着前所未有的机遇和挑战，培养与时代接轨，具有语言与能力兼收，跨文化思辨意识与创新精神并举的复合型国际商务英语人才已成为必然趋势，而跨文化思辨能力是一种集创造力,研究力，分析解决问题能力于一身的综合能力的体现，这恰恰是当代商务英语人才所缺失的。因此在商务英语教学中有效培养和锻炼高校学生跨文化思维能力就具有显著的现实意义和较高的参考价值。

关键词：跨文化思维能力；商务英语；策略

一、引言

（一）研究问题的背景和必要性

    国家提出“一带一路”战略，中国与外国之间的经贸往来不断加强，具备商务英语能力的人才越发受企业的重视，企业在用人的过程中，需要员工解决很多实际的具体的问题，这就要求商务英语人才必须具备英语语言应用能力，商务实践能力，跨文化交际能力，创新创造能力以及自主学习和独立思考，分析，归纳，反思的能力，成为能够从事国际商务工作的复合型，应用型优秀人才。

（二）国内外研究论述

    思辨能力一直以来都是国内外教育界公认的核心技能之一。一方面，以美国为代表的西方国家高度重视思辨，即批判性思维教学；另一方面，国内的批判思维研究的学者到现在已经形成正式的研究队伍和机构，如中国外语教育研究中心的文秋芳教授团队。事实上，众多大学，甚至一些中小学陆续把思辨课程纳入教学计划，思辨能力训练的有效策略成为学者关注的一个重要课题。而由于其构成是相对抽象，复杂和多元化的，所以无法通过课堂直接传授，这就对教学过程规划提出了巨大挑战。伊蕊提出，在文化研究学习中，思想的启蒙要跳出文化的局限才能实现。只有将本国文化与外国文化相比较，学生才能更深刻地认识和鉴赏出两种文化的异同。孙有中指出，学生理应具备有深度的反思能力，能够对文民族文化和异域文化进行客观公正的评价和鉴别，既不得自以为是，也不妄自菲薄，既不照单全收，也不拒之门外。因此，传统以文化知识，技能吸收主导的教学模式务必向文化对比与思维的训练进行转化。

   作者认为有必要对商务英语课程从师生观念，教材问题，教学过程规划到评价机制等维度入手探索新环境，总结教学方法，教学模式的经验与不足，为跨文化思辨能力的培养与提升提出可行的路径与策略。

二、跨文化思辨能力与商务英语教学

（一）现状分析

思辨能力模式在国外发展较早，而且有着相对完善的思辨能力培养系统，但我国思辨能力培养起步较晚，此种模式在我国还太普遍。现阶段大学商务英语教学中，教师普遍更关注学生的听说读写译的语言基本功，穿插一些商务文体的讲解和专业术语的学习；学生更关注通过学业考试和四六级，专四专八，教学双方都忽略对跨文化思辨能力的塑造和锻炼。最明显的表现是，学生毕业后英语应用能力迅速退化，根本上就是思辨能力的缺席。没有具备在不同工作情境下独立，主动思考现状，分析局面，发现问题，解决问题的能力。一旦被动接受教育结束，之前所学过的知识技能就会淡化，甚至忘记。

（二）问题

1.传统的灌输式教学，教师照搬教材和教参内容，一味地讲课文，做翻译，说技巧方法，要求学生背词汇，学语法。涉及到文化层面，就是那几张图片或者PPT课件简单介绍下外国的风俗，饮食，交际特点，导致课堂枯燥无味，学生出现厌学情绪。被动听讲，缺乏思考，不会提问等各种学生的问题就出现了，更别说跨文化思辨能力培养了。

2.全国大学生商英教材具有多样性，版本也不断在修订，而一些教师由于思想的惰性和保守，还在使用陈旧的教材和教案，以至于教材与现实脱节，学生对内容完全不感兴趣。

3.教学缺乏互动，学生不能积极地参与到教学活动的各个阶段中，由于不具备主体地位，缺乏自主学习的机会，那么就很难发现问题，独立思考后提出质疑，进行比较。同时产出性的成果，如话语空白，写作内容匮乏，或缺乏新意，课后总结时只言片语，无话可说，这类状况时有发生就不足为奇了。

4.评价机制问题。形成性评价的比例远远低于结果性评价，且评价方式流于形式。

三、落地策略

（一）首要解决的是教师的思想理念要转变，只有教师充分理解并认识到跨文化思辨能力的重要性，加之学校领导者，管理者的支持，落地才能实现。同时，制定明确的跨文化思辨能力教学目标，纳入教学大纲。鼓励引导学生树立正确的商务英语学习观，才能化被动为主动，激发英语学习的动机。

（二）在教材上要不断更新版本，根据学生的特点，大纲及授课内容科学制定导学到教案教案。从内容的深度和广度下手，最大程度地利用立体化教学资源，尤其是从文化纪录片案例中，还可以从网络视频，音频，公众号中选取最贴近商务情境的商务案例，且长度适中，通俗易懂，这样就能使学生深入浅出地理解重要的概念和内容。

（三）教学模式上，采用线上和线下混合式教学法。可钱给学生布置线上学习内容，即观看课程章节微课，完成超星或学习通平台任务点，这样学习目标明确。学生在看完章节微课后，做好笔记，完成对应任务，做章节测验，这样老师也可以通过平台统计掌握学生学习状况，学生也可以根据自己的问题，在线下活动前进行更深层次地查阅，对比，分析，或是小组进行讨论，仍未解决地在线下提出质疑，有针对性地听讲。老师也可以根据学生线上遇见的难点进行讲解，组织学生开展与内容有关的课堂展示，小组汇报，辩论，个人的分析总结评价等思辨活动，这样课上就可以分配出不少时间给学生提供跨文化思辨输出的机会，提高学生的课堂参与度。在此过程中，很好地达到了师生活动，生生互动，学生也在不断地输入输出中培养和锻炼了跨文化思辨能力。

（四）形成性评价和终结性评价比重要合理，甚至更侧重前者。这样学生就会更重视课堂参与和合作环节，在线上学习中主动获取丰富的学习资源，自行寻找最佳的学习方式，带着较好的知识基础，即做足预习的准备工作，带着问题去听课，提问，展示，归纳。从而更好地提高学生的自主学习能力，增强思想深度和说理力度，以科学，包容的态度来思考，解决问题。

四、结语

    综上所述，本文分析了商务英语教学跨文化思维能力现状和存在问题，提出了转变传统观念，树立跨文化思辨教学能力目标，培养自主学习的思维能力和思辨习惯，融合学科知识与跨文化思维能力的教学策略。这些策略对商务英语人才的培养是有现实意义和参考价值的。

参考文献

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[2]陈曦蓉.《商务英语本科专业教学指南》指导下思辨能力导向的商务英语课程教学研究 [J]. 外语教育研究，2020，8（4）.

[3]伊蕊.在跨文化比较中培养思辨--“中西文明比较”课堂教学案例分析[J]. 中国外语，2014（3）:91-98.