基于语篇的小学英语教学模式研究与实践

基于语篇的小学英语教学模式研究与实践

作者姓名：陈淑娟

工作单位：东莞市中堂镇中心小学 邮政编码：523220

摘要：从当前小学英语教学效果的讨论来看，虽然教师们都非常注重语篇的设计，注重学生的语言输入，但是在实际操作中，人们对于“语篇”的认识仍然存在着很大的偏差。为此，我们成立了“以语篇为中心的课程资源开发及在小学英语高效教学中的应用研究”团队，把语篇为中心的课程资源开发和课堂教学方式的探索相结合，以课程资源的开发为切入点，以教学方式的探索为落脚点，使教师能够更好地掌握相关的课程资源，并从中获取提高教学质量的动力，进而转变教学方式，为学生的全面发展打下坚实的基础。

关键词：小学英语；语篇教学；教学模式

语篇教学由于其丰富的教学形式与内容，与新课程标准中对基础英语课程的要求相吻合，也就是提高学生的语言综合应用能力，因此得到了许多教师的关注。在新课标的背景下，如何确立教学目标，全面掌握语篇教学，提高学生的听、说、读、写能力，并保持学生的学习兴趣，这是教师在新课标下需要考虑和面临的问题。在传统的语言教学模式中，主要是以教师讲解、学生听讲为主要内容。这种教学方式因为形式单调死板，学生的自主学习能力没有得到充分的体现和发挥，已经渐渐被教师抛弃。

1.“语篇意识”对小学英语教学的重要性

任何一种语言都有它自己的特征，但其共同之处在于其表达交流的媒介，依赖于特定的语境。汉语中的多音字很多，但却很独立，而英语中的多音字却很多，词义也很多，比如“banana”这个词，既有“账单”的意思，又有“法案”的意思，还可以用来做人名，这给小学英语的学习造成了很大的障碍。在传统教学模式的影响下，教师对语篇的理解出现了偏差，更多地依赖于词句，缺乏对语篇的整体把握，从而影响了学生的阅读和英语口语水平的提高。适当开展语篇教学能更好地传递语言信息，提高学生英语综合水平，让学生体会到英语学习的乐趣，对词汇、语法也有很好的掌握。

2.“语篇意识”在小学英语教学中的应用策略

2.1加强训练，拓展延伸

英语的终极目标是能够将其应用于现实生活，并且能够在现实生活中找到和解决问题，因此，教师必须按照课程的要求，精心地为学生们准备一些有意义的训练题。文章选题要紧紧扣住当前的教材内容，注重对学生的拓展，注重对学生的学习与能力的训练，从而达到高水平的英语课堂教学。

第一，从了解的观点出发。比如Unit 5 There is a big bed，这一课的教学内容以学到的家用物品为主，其中出现了很多新的句型和词汇。为了更好地检验学生对这些知识的掌握情况，有一位教师设计了一篇和课文内容类似的短文，让学生通过阅读理解来持续巩固课堂所学的内容。一些教师在进行Unit 6 In a nature park一课的时候，要求学生去做一道完形填空题，题目中会涉及之前学过的时态，比如打电话，还有讨论去玩的时间地点等，最后将课堂所学内容结合起来。

第二，从写作的视角来展开。比如，在Unit 6 In a nature park这一课的拓展训练中，教师首先会给他们设置一些与课文内容相联系的填空题，以此来考察他们对动词过去时的掌握程度，然后再让他们写一写自己在游玩公园期间所做的一些活动，把这些活动与现实生活相联系，让他们有话可说。

第三，从语言的观点来使用语言。比如，Unit 3 What would you like?这一课，在对课文进行了初步的研究之后，一些教师会让学生按照板书上的时间和短语，用自己的语言将这些内容组合在一起，并进行复述。这不仅需要对文本进行充分的了解，还需要对过去时的知识进行充分的应用，在说的过程中，学生也获得了训练和提高。

2.2听说读写，综合训练

以Unit 6 In a nature park为例一位教师先让学生看课文题目，并引导学生主动提问，然后让学生通过听课文录音完成填空题来学习前言部分。接着，教师让学生略读课文，回答中间的问题：“What kind of park is this? What are the scenery in the park?”带着这些问题，学生们对课文进行了初步地浏览之后，对课文有了更深层次的理解。在这个时候，教师并不会直接把课文写完，而是通过汇报的形式，来检查学生对课文的理解程度，最后再以问答的形式设计练习，帮助学生巩固所学到的知识。到此为止，课文学习并未结束，教师设计另一个课文填空题，把课文的主要内容整合成一篇文章，要求学生补全。这样的设计，可以让学生在听说读写的过程中，从整体感知、具体学习、最后综合等几个方面，层层推进，提高了学生学习的自主性、合作性和梯度性。

2.3以点突破，解决难点

在课堂教学中，学生往往不能结合语境去推测或理解文本中的新词汇，而这些新词汇若不能完全掌握，则会成为学生学习的一大阻碍。所以，教师要首先寻找文本的切入点，让学生在没有翻开课本之前，就能无意识地解开某些学习上的难题。

比如对Unit 6 In a nature park的教学，其中一位教师设计了这样一个环节：在课间休息的十分钟里，播放了一部和公园有关的视频或者是动画片，然后通过与学生的对话，引出了今天要学的知识，最后自然而然地引导到了这节课所讲的内容上，教师和学生就这个公园所包含的景色进行了一次轻松的讨论。

这位教师的设计，以动画片或视频为突破口，将课文中几个知识点环环相扣，且每一个知识点的学习都联系到学生的生活实际。让学生说出上课前要做的事情，说出他们对动画的了解，说出他们知道的一些传统节日活动。这样的设计是以学生的亲身经历为出发点，让学生有能力说，有内容说，真正实现了学以致用的目的。

2.4联系实际，注重体验

许多教师在课文教学中，花了大量的时间来巩固“四会”（听、说、读、写）句型，因为教材的下一部分，都是重点操练的，如果把重点放在“四会”句型上，就会造成时间分配不均，与课时目标重叠，同时，教师对“三会”（听、说、读）句型的处理，往往是一笔带过，导致学生忽略了这类句型的学习，那么，如何在教学中结合学生的生活实际，使“三会”句型达到教学目标呢？

以Unit 2 My week为例，为了解决ho is it,are theyrom？在这个“三会”句型中，有一位教师设计了一种语言交流的方式，教师先示范，学生们可以自由地讨论自己收到了什么礼物。学生喜欢这样的互动，愿意和同伴交流，学生也通过活动很好地操练了句型。接下来，教师又要求学生使用更复杂的句型，I've got… from…来介绍自己收到的礼物。有了刚才的对话作为基础，学生们对这个句型已经有了非常好的掌握和运用。

2.5加强英语课外阅读

英语本质上也是一种语言，是一种交际的工具，因此，语篇教学的目标就是提高学生的英语综合运用能力。语篇阅读能力的培养并非一朝一夕之功，这是一个长期的过程。因此，教师应跳出书本，增加阅读材料，培养学生的语篇意识，培养学生的语篇能力。

比如，教师可以在教学中每周安排一次“课外阅读课”，效果显著，在一般人看来，英语教学应该做的就是加强课外阅读，但事实上，加强英语课外阅读，我会让学生读一些图文并茂的英文故事，既有教育意义，又有启发性，在读完后，学生们还可以互相讨论，这样就更容易掌握语境，因为很多学生所学到的词汇和词组，都会在课外阅读中出现。

结语

总而言之，在此基础上，结合新一轮新课改对英语教学提出了新的要求，并提出了新的要求。小学英语教师应确立“语篇”观念，把它融入到英语的每一个过程中去，从而提升课堂的质量与水准。

参考文献

[1]叶培.语篇预测：搭起英语语篇学习的支架[J].成才之路，2013(22)：60.

[2]朱玉.语篇意识与小学英语教学[J].福建教育学院学报，2014,15(01)：102-106