知识传授与价值引导相结合的高校线性代数教学模式构建

知识传授与价值引导相结合的高校线性代数教学模式构建

沈玮玮

（河北地质大学，河北 石家庄，050031）

摘要：立足新时代，线性代数作为提高人才质量的必需课程，越来越被各高校看重。如何通过知识传授与价值引导相结合的推动高校线性代数教学模式构建，如何更好塑造当代大学生的社会主义核心价值观，已经成为教育工作者必须思考的问题。鉴于此，本文分析思政教育融入高校线性代数教学模式的意义了，提出思政教育融入高校线性代数教学模式构建思路，为高校线性代数教学发展提供理论参考。

关键词：价值引导；知识传授；线性代数；立德树人

习近平总书记在全国教育座谈会上指出，“理论课应当与思政等各类课程协同发展，形成协同效应，不断满足学生成长发展需求和期待”。习总书记的讲话为高校线性代数教学提供关键指导。高等教育思政教育对于培育高质量人才，实现民族复兴大任具有重要意义。本文从线性代数课程实际内容出发，挖掘德育内涵，对在线性代数课程中开展课程思政教学的模式进行探索，以实现引导学生树立正确的社会主义核心价值观与良好的行为习惯。

（一）、思政教育融入高校线性代数教学模式的意义

1、线性代数课程的特点

《高等学校本科专业类教学质量国家标准》是教育部对高等院校专业课程的界定，其中明确指出线性代数是绝大多数专业的基础和必修课程。线性代数课程主要强调其课程的实用性。从课程内容来看，主要教授行列式、矩阵与线性方程组，着重培养学生的抽象思维能力、推理能力。从学生成长来看，学生通过学习线性代数课程，不仅提升逻辑思维等方面的能力，而且提高使用线性代数工具解决实际问题的能力。

2、思政教育融入高校线性代数教学模式的意义

高校“立德树人”的过程是通过课堂教学、实践教学和各种个性化教育实现，其目的是将学校打造成促进学生全面发展的平台，从而实现学生价值观和实践能力协同发展，成为具体有民族自信和国际视野的新时代人才[1]。其一，拓宽专业视野。作为基础与核心课程，必须不断拓宽专业视野，才能实现对线性代数的深层次理解。思政教育融入线性代数教学过程中，可以帮助学生了解社会现状，发现行业中的矛盾，并思考如何解决问题，拓宽学生专业视野[2]。其二，培养创新意识。引入思政教育价值观念，可以推动学生创新意识构建。线性代数课程本身注重培养学生的逻辑能力和抽象思维，在融入思政教育价值观念后，让学生明白数学对科技强国建设的重要意义，在培养学生专业知识技能的同时完成对其理想信念的引导[3]。

（二）思政教育融入高校线性代数教学模式的现实困难

1、资源单一

课程资源好不好，直接决定老师讲解的内容。但是当前许多高校教师利用资源单一的现象，影响其教学质量。一方面，教师对当前互联网教学平台利用不足，许多资源无法得到充分利用，一部分教师只利用教材与教学大纲，价值引导资源十分不足。另一方面，在价值引导过程中，部分教师在将思政教育与线性代数结合时，缺少资源与理论储备，教学资源单一导致教学效果差。

2、课程设计缺乏针对性

课程设计关系到学生对课程的兴趣程度，直接影响价值引导的效果。当前课程设计缺乏针对性。课程设计往往针对课程所需能力出发，而忽视课程内部所蕴含的思政元素。第二，部分教师在课程设计时，对学生道德素养缺乏整体规划，导致价值引导和知识传授全面脱钩。因此课程设计不具针对性将导致价值引导成为“表面功夫”。

3、忽视实践对课程思政的影响

实践是学生学习的重要一环，但是现在许多学校忽视了课程思政对实践的影响。一是学校仅注重完成任务指标，有学校认为在课堂上完成知识传授就是终点，忽视课堂外的实践教学，尤其是忽视了以身作则以及实践对于学生价值观念的影响。二是实践与专业知识结合不紧密，当前有些学校在进行实践是盲目采取教育实践，对不同专业学生一个模子进行雕刻，无法正确价值引导。因此，缺少实践可能无法让学生“做中学”。

（二）思政教育融入高校线性代数教学模式构建

1、整合教学资源

推动资源整合，优化数学文化资源利用。通过对当前高校教学资源的整合，优化数学文化资源利用着重培养学生自主探究的能力和习惯。借助“互联网+”背景下利用互联网平台，将线上数学教学资源与线下教学资源相结合，不断完善数学资源库，资源库不仅包括理论学习资源，更应当包括数学文化资源，打破“数学=逻辑”的传统观念。另外，充分利用数学资源库，以探讨研究数学逻辑、数学历史为目的，将数学史特别是耳熟能详的中华民族数学史中的“创新精神”、“家国情怀”作为研究对象，不仅提升学生的理论认知，更进一步形成正确的人生观、世界观、价值观。

2、完善课程设计

有针对性地完善课程设计，加深学生对线性代数的理解。第一，有针对性的进行课程内容设计，针对数学工具的实用性，应当在课程内设计展示当前数学界最新研究成果和这些成果的使用情况，通过对研究成果的学习，学生可以领悟数学内在的韵味美。第二，针对线性代数与文史科深度融合的现象进行课程设计，不断挖掘数学的学习空间，采取创设情境或者渗透等方式，将数学符号融入到数学文化史料的教学中，促进线性代数学习过程中学习更多的数学史料，通过对史料的挖掘和反思不断寻求全新的数学探究策略。通过完善课程设计，不断提高对线性代数的理解。

3、加强实践教学

加强实践教学，认识创新价值。实践是数学学习的出发点和落脚点，不断通过数学实践，让学生领悟创新价值。其一，学科竞赛作为学习数学相关专业的有效实践之一，学校和教师积极引导和组织学生参加学科竞赛，有助于学生充分思考；教师在指导学生参赛时将MATLAB引入学生的学习实践中，借助MATLAB减少学生计算量，可以大幅度完善对于数学和创新价值的认识。其二，教师通过一定的引导手段挖掘课程中的创新元素用以组织课程实践，在问题分析中突出数学思想统计技术实现学生创新能力的培养。学校和教师共同努力推动课程实践与社会实践联合，有效增强价值引导的效果，帮助学生认识创新价值。

结语

作为许多专业的基础与核心课程，线性代数具有不可置疑的地位。在线性代数教学过程中注重知识传授与价值引导可以有效实现线性代数课程教书与人的目标，培养学生形成良好的学习习惯。教师作为学生学习过程中的重要就角色，应当做好学生的知识传授人、价值引领人。可以通过推动资源整合，优化数学文化资源利用；完善课程设计，让课程更具有针对性；注重社会实践和学科竞赛相结合的方式，以实践认识创新价值。通过这样才能让学生提高思想素养、拓宽专业视野、培养创新意识，树立正确的人生观世界观价值观。

参考文献

[1]高犇.线性代数课程思政教学研究[J].煤炭高等教育，2021，39（6）

[2]莫长鑫，张理评.线性代数课程教学思政元素融入探究[J].产业与科技论坛，2023，22（7）

[3]李一鸣，鄂宁.线性代数课程思政评价体系的构建问题研究[J].金融理论与教学，2023，1（3）