"双减"背景下初中生物学作业的设计及评价策略

"双减"背景下初中生物学作业的设计及评价策略

赵璐

许昌市建安区灵井镇第一初级中学邮编：461000

摘要：为适应国家“双减”的新形势，加强初中生物课堂教学是目前生物课堂教学改革的主攻方向。“双减”的终极目标是提高学生的学业成绩，使学生能够在多样化、高质量的学业成绩中从根本上夯实生物的基础，提高生物的核心素养。在此基础上，本文结合“双减”政策下初中生物作业改革和优化的重要意义，结合当前初中生物作业设计的实际情况，从分层作业、实践作业、探究作业、融合性作业等角度，提出了生物作业优化设计的策略。

关键词：“双减”；初中生物；作业设计及评价

引言

“双减”是为了减轻初中学生的家庭作业负担、提高家庭作业质量、促进学生全面发展而提出的一项新要求。初中生物教师要根据“双减”的实际需要，把握“双减”的目标和意义，设计出科学有效的初中生物作业，以适应学生的多元化学习需要，在作业方式上进行创新，从而提高学生的生物核心素养。

一、初中生物学作业的设计中存在的问题

(一)较薄弱的校本作业功能

在设计初中生物校本作业时，教师一般将概念知识作为主要的内容，而没有充分地重视生物作业中的思维训练、科学实践能力训练、生命观念训练等核心素养训练的价值，生物作业的考查水平大多还停留在对具体知识的考查上，没有充分地体现出素养的价值。

(二)作业设计缺乏创新

在具体的作业设计中，教师没有充分挖掘和利用生物学史料文化和生活现实素材，生物校本作业的综合训练价值不高，没有足够的趣味性，且生物学作业与学生的生活没有建立起紧密的联系，没有充分的利用身边丰富的学习资源，从而导致较低的校本作业自创水平。

二、在“双减”政策下初中生物学作业的优化策略

(一)分层作业的设计

在“双减”的背景下，学生的主体性越来越突出的情况下，初中生物老师要根据学生的基础学情和学习需要，为学生设计有针对性的、分层次的作业，让不同水平的学生都能完成相应的作业，不能让学困生觉得作业太难，从而影响到他们完成作业的热情和自信，也不能让优等生觉得作业太简单，没有挑战性。

教师应严格遵守“分层次”作业设计的原则。例如，要根据学生的学习水平来设计不同的作业。在进行教学的过程中，教师要对学生进行仔细的观察，并利用能力小测试，对每个班级中学生的学习能力有一个大概的了解。然后以学生的实际情况为依据，与教学内容相结合，设计出合理的分层作业。

(二)实践性作业的设计

大部分的理论知识，都是在不断的实践中获得的。在初中生物学的教科书中，有很多的实践案例。所以老师可以让学生用动手、动脑的方式，来巩固旧的知识，发现新的知识，并体会到实践的快乐，认识到生物学习从来都不只是停留在纸上谈兵，而是要具备解决实际问题的能力。针对这一问题，我们应改变传统的课堂教学模式，在课堂教学中运用理论联系实际的方法。

具体而言，就是要根据具体的教学内容，创新作业形式，为学生设计产品制作类、事物观察类的实践性作业，以“无性生殖”为例，要求学生在家中用多肉植物做试验，并进行切花育苗的操作。这是一种典型的无性繁殖实验，并且它的操作非常简单，学生在完成了基本的扦插繁殖步骤后，等几天然后观察植物有没有生根。在这一实践作业的完成过程中，学生们不但能够更好地理解并记住无性繁殖的概念，还能够对这些知识在现实生活中的具体应用有一定的认识，从而意识到生物知识的价值和意义。

(三)探索性作业的设计

在初中生物学课程教学和作业设计的过程中，教师既要让学生学习并掌握生物学基础知识，提高生物学核心素养，又要培养学生的生物学探究精神和探究能力，让学生在不断地探究与探索中深入到生物学领域，从而为我国生物学研究领域培养出优秀的探究型人才。所以，在“双减”的背景下，老师在对生物作业进行优化的时候，应该结合特定的教学内容和学生的成长需要，为学生设计探索性的作业，让他们能应用所学到的知识来解决实际问题，从而提高他们的应用和综合探索性的能力。如在“反射弧”课的教学中，教师可依据教科书中的内容，指导学生进行反射弧的物理模型的设计和制作。如果想要成功地完成这一探索性作业，学生不仅要对反射弧的概念及相关知识点有正确的理解，还要充分利用自己的动手实践能力，合理运用材料，准确地设计与制作反射弧模型。又比如，在布置“光合作用”这一节的时候，老师可以要求同学们组成一个小组，利用他们所学到的知识制作相关的反应仪器，到附近的一个湖里去考察湖里的沉水草的光合作用，并做一些实验来探索这个湖里的沉水草的光合作用。通过完成探究性作业，学生可以在实验探究的过程中对所学知识进行巩固，并在学习和探究的过程中产生新的问题或者得到新的发现，从而提高生物学学习能力及核心素养。

除此之外，在进行小组合作探究的过程中学生们会产生不同的观点，这时候老师要引导学生们用组内讨论和反复实验的方式，来对自己的猜想进行验证，进而将自己的观点统一起来，拓宽自己的视野，这一过程对学生的思维能力、合作能力和问题解决能力有很大的提高。

三、在“双减”政策下初中生物学作业的评价策略

如何科学、全面地评价实践性作业，是发挥实践性教学价值的关键。教师评价应与过程评价和最终评价结合，充分发挥其教育引导作用。过程性评价的方面主要是学生在实践活动中的积极性和操作的规范性等；最终评估是关于作业完成的效果，观察结果是否准确等等。以自我评价为主，以其他第三方评估为辅（其他三方为老师、同学、家长）。在教学过程中，老师可以要求学生对自己的学习过程进行反思，并且可以通过写实践反思来进行自评。学生可以通过微信接龙管家来实现互评：管家接龙学生们不但可以互相看到图片，还能够相互之间进行点赞与评价。学生可以通过游览并评价别人实践作业从而对自己的实践作业进行反思并加以改正，这样可以使学生们之间互相学习，共同提高。

四、结论

因此，在整个生物课程中，作业设计是一个非常重要的环节，它直接关系到整个生物课程的整体质量。在“双减”的背景下，中学生物教师应从实际出发，按照“双减”的要求，对生物作业进行优化设计，并对其进行丰富与创新，提高其针对性与实效性，从而达到降低学生作业负担，提高学生生物核心素养的目的。

参考文献：

[1]齐婷婷."双减"背景下初中生物学作业的优化策略——以"种子的萌发"一课为例[J].课程教学研究,2022(7):5.

[2]张雅舒,黄莉华."双减"背景下初中生物学作业的设计与实施[J].教育科学论坛,2022(10):3.

[3]洪燕飞."双减"背景下的初中生物学教学模式探索[J].[2023-07-16].