新形势下大学英语教师的定位和角色转变

新形势下大学英语教师的定位和角色转变

朱晓荣

武汉设计工程学院  430205

一．现状

日前，高校英语课堂沉默现象愈来愈引起社会的广泛关注，这种被动学习的局面严重影响到学生的学习效果和教师教学水平的发挥。而在笔者看来，部分教师在教学模式上没有充分利用现代信息技术，在教学设计中没有对学生的专业和水平差异引起足够重视，在教学方法上未能与时俱进，是导致高校英语课堂沉默的一大罪魁祸首。教师是构成教学活动的重要因素，教学角色定位是否先进、是否适用于教学班级，直接影响到受教育对象的学习感受和育人者的教学质量。

作为一种具有中国特色的外语教学理念,“产出导向法”(POA: Production Oriented Approach)经历了从输出驱动假设(文秋芳 2007, 2008, 2013），再到输出驱动-输入促成假设 (文秋芳 2014)的不断验证发展，提倡“学用一体”的教学理念，将产出活动作为驱动手段和教学目标，提倡“输出-输入-输出”的教学顺序，发展至今已有十多年。经教学实践反复验证，在革新大学英语教学方法，优化教学评价，提升教育对象的学习兴趣并提升课堂参与性上效果显著（张伶俐，任婕等）。因此，笔者通过课堂实证研究，验证了该教学理念对教学实施者在教学环节的展开、师生角色、合作评价上带来的转变和成效，进而助推教师专业能力的提升。

 “产出导向法”使教师从传统的课堂主导者，成为教学的引领者，不仅有利于通过提升学生的学习主动性和探究性，提高教学质量。同时，教师的一系列课程设计无疑对教师本人的专业水平和教学能力有着很大的助推作用，所以，产出导向法的角色成长作用是双向的。

二、教师课堂角色成长的实践研究

一线教师张文娟认为：“产出导向法就教学目标而言，它既以输出为起点，驱动学生的学习热情，又以输出为目标，学以致用；就教学方法而言，它强调产出活动在语言学习中的作用”。从中不难发现，该方法从初始阶段合理教学目标的设定，到输出任务的有技巧性编排，再到课堂输入材料的精心择取，无一不对大学英语教师带来巨大挑战。

笔者尝试将“产出导向法”应用于独立学院大学英语视听说课堂，试验对象为大一第二学期数字媒体技术专业，全班63人，分成10个学习小组，学生的学习积极性不高，课后抬头率低。对照班级为另一教师授课的软件工程专业，对照班和实验班在相同的教学大纲下，采用相同的《新视野大学英语视听说教程》（外语教学与研究出版社，第三版）第2册，教学目标、教学重难点一致，专业特点、班级总人数与小组分配与试验班相似，试验干扰因素小，信度较高。

在对教材详尽分析，并充分掌握我校学生英语学情的基础上，笔者在“产出导向法”教学理念的基础上，进行了大胆的教学尝试和革新。以第7单元Time of Technology: a Blessing or a Curse? （现代科技：幸或不幸？）为例，对照班主要采取传统的讲授法结合任务型教学法；实验班在教学假设、教学理念和教学流程中努力践行“产出导向法”。具体设计如下：

课前：教师角色--主导者  

作为教学活动的实施者，教师的主导性角色永远不能丢。按照教材要求，本单元知识与能力目标定位为：学会相关科技词汇（较为笼统），掌握话题讨论中表述同意或者不同意观点的听力技能，讨论自己身边的技术发展（教材中没有体现听与说的关联性），学会描述事物的重要性的口语表述和技巧。根据授课对象为我校五大专业集群的“信息工程”类专业的特点，教师将知识目标进一步精确：掌握生活中关于“互联网”与“手机应用”，以及未来工作中涉及的较为浅显的“IT”英语表达.将能力目标细化为：1）掌握描述技术产品(手机、电脑、App等)的重要性的口语技巧；2）在听懂表达个人观点的听力材料基础上，学会表达对ChatGPT、AI等最新互联网技术的个人看法的口语技巧。将思维素养目标定位在：理解技术带来的利弊，理性、科学地应用现代技术产品，发展批判性思维。

教师于课前一周布置在线任务：要求学生对自己的手机应用进行归类，并在超星学习通提前完成问卷，回答问题：1.你的手机里有哪些应用程序？2.他们的用处有哪些？3.你认为哪些应用更重要，学业、生活、娱乐App(软考真题App、有道词典、学习强国、美图秀秀、酷狗、支付宝、美团)?课前创设的情境比较贴近当今本专业的兴趣点，且代入了“技术”的单元话题，进行资料搜集和小组探讨，进而对话题的认识不再满足于表层，不着痕迹地渗入输出任务。

课中：教师角色--组织者、合作者

1.教师根据学生提前完成的问卷，对学生的答案进行整合。通过提前输出，使学生熟悉单元话题。

2.教师播放教材自带的国外采访视频：哪些电子产品必不可少？在完成听力问题后，教师带领学生捕捉听力材料中用到的表达个人看法的句式：I don’t see/I am not sure about../I am afraid I am afraid I totally disagree,并进一步增加输入材料，向学生输入更多的不同程度的个人看法的英文表达习惯，增加输入促成。

3.在理解教材音频材料的基础上，回归问卷，完成输出任务：根据问卷结果的扇形图分析和教师补充的表示个人看法的技巧，以小组为单位进行讨论，并派代表汇报问卷结果。  

4.各小组长牵头对汇报进行自评，剖析小组在表达个人看法的口语任务中的表现。教师进行总结发言，并通过引导，总结听力好口语任务中提到的技术产品的英文表达。

课后：教师角色--引导者

在线发放听力任务：听取两段教师搜集的关于ChatGPT最新研发成果和AI带给人类的冲击的听力，加大可理解的听力输入。要求学生1.解答每篇听力后面的客观问题；2.捕获材料中表达技术产品的英语词汇或句式；3.课后口语话题：人工智能是否会取代人类？我们应当如何对ChatGPT趋利避害？

对比发现，试验班经过为期10周的试验，课前、课中和课后的严密设计，一方面加大学生在相关话题的语言基础输入，另一方面因课前的输出任务布置和课后的话题输出，学生的课堂参与度和英语学习的积极性空前高涨，个人批判性思维得到极大拓展。更重要的是，因课中的输入促成更具有针对性，课堂沉默现象得到很大程度的改善，学生的口语表达欲望提升。

三、结论

可见“产出导向法”通过精心设计产出任务（教学目标）、恰当的师生合作互评（教学评价）、加大输入促成，促成产出任务的实现，从而实现学用一体。 “产出导向法”在大学英语通识课堂中对英语教师提出更多的挑战，如小组互评的达成，以及输出目标难易度把握。不过，笔者坚信，“产出导向法”更大程度上使教师的设计师角色得到体现，加上教师全程“围观”，师生关系更为融洽。

参考文献

1.冯立国,刘颖开放大学教师专业化发展的若干问题——定位、角色和职责与职业发展.中国远程教育.2016,(08):74-80

2.高卫红.翻转课堂:从教学模式的构建到大学教师角色的转化.当代教育论坛,2015,(03):45-51

3.任婕.“产出导向法”视角下的公共课外语口语教学模式初探.内蒙古师范大学学报.2018,31(09)

4.文秋芳.产出导向法的中国特色.现代外语.2017,40(03)

5.张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究.现代外语.2017,40（03）

6.张伶俐.“产出导向法”视域下的大学英语教学现状分析.2018,34(03):51-53

作者简介：朱晓荣（1982-），山西省忻州市，研究方向：英美文学，英语教学法，硕士