大单元视角下的小学英语高年段课后作业设计优化策略

大单元视角下的小学英语高年段课后作业设计优化策略

马惠文

广州市荔湾区南漖小学

摘要：“双减”之下，学生需要提效增质的作业内容，这就需要教师改变以往机 械性抄写和读背的英语作业以及传统碎片化的单课时设计模式，优化作业设计，切实减轻学生作业负担。本文在新课标的理念指导下，基于大单元理念进行小学 英语高年段作业设计与实施的基础上，以教科版小学英语五年级上册Module4 Foodsanddrinks为例，阐述课后作业优化策略，提供给学生有递进性、多样化、 个性化和分层的作业，助力学生巩固课堂所学，发展思维品质，丰富情感价值体 验，发展核心素养。

关键词：“双减” 大单元 小学英语高年段 课后作业设计优化策略

《义务教育英语课程标准(2022)解读》指出：单元整体教学有利于教师改变碎片化的教学方式，统整教学目标，组织教学内容，规划教学活动，实施单元评价，促进学生开展整合性学习。落实立德树人根本任务、培养学生的核心素养是重要且复杂的育人工程，需要教师携手在教学中持续努力。因为这样复杂的育人目标难以通过单一课时或者单一语篇的学习来实现①。从中可见，大单元教学是 实现育人目标和培养核心素养的必要途径。作业设计是单元教学的重要组成部 分，课后作业更是帮助学生巩固课堂所学的必需品。

新课标强调小学英语应该以主题引领、语篇依托、任务驱动、评价伴随等的 方式进行教学。以大单元为单位的课后作业正是在单元主题引领下，有了语篇意义依托的系列学习任务的集合。整体大于部分之和，大单元的作业设计把单课时的作业有序、有层次的组合起来，对于达成单元教学目标的作用远远大于以单课时为单位设计的作用。下面，笔者将以教科版小学英语五年级上册Module4Foods anddrinks为例，探讨在单元整体规划的基础上，小学高年段课后作业设计优化 策略，改变单课时、碎片化、机械式抄背的作业设计。

一、立足新课标，基于大单元进行单元整体规划。

在提供给学生有递进性、多样化、个性化和分层的作业前，首先是进行合理的单元整体规划。上海市英语教研员朱浦先生在《小学英语单元整体教学实践与研究》丛书第一本《单元整体教学的设计》中提出小学英语单元整体教学设计的基本路径②,如下图：

①   梅德明，王蔷.义务教育英语课程标准（2022版）解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2022：145.

②   朱浦，祁承辉.单元整体教学的设计[M].上海：上海教育出版社，2020：31.

从上面的流程图可见，进行单元整体规划三大步骤依次是确定教学依据、 规划单元教学和设计单课教学。确定教学依据需要我们在研读课标后深入研读教材，分析要设计的这个单元属于哪个主题，主题意义、知识内容在整个小学阶段的前后联系等，然后分析学生的知识储备、思维特点、生活特点等。只有在深入研读教材，分析本单元内容教什么，有哪些语篇，内容以何种形式呈现和学情之后才能确定本单元的目标，有了目标才能对标进行作业设计。

（一）基于课标，深入研读教材和分析学情。

笔者在进行教科版五年级上册Module 4Foods and drinks的作业设计之前， 先在课标中找到本模块（本文指的是大单元）的主题以及意义。因此本模块作业 设计中第一板块就是学习内容分析。首先进行主题及语境分析：五年级上册 Module 4的主题是：Foods and drinks，是“人与自我”主题语境下关于生活 与饮食的话题，其主要内容是食物和饮料的学习， 以及中西方饮食的文化差异。该话题贴近学生生活。本模块包含两个文本：Unit 7是对话文本，是Ben 和几 个小朋友讨论午餐想喝什么饮料，然后进行点餐和应答；Unit 8 是一篇阅读文 本，主要讲述 Xiaoling因生日晚餐如何能照顾到 ChineseandEnglishfriends 而烦恼，最后Ben 给出建议。从教材主文本看，其主要情景是由谈论对食物和饮 料的选择到尊重不同人不同国家的饮食文化。本模块的内容情景性很强，在教学 过程中，需要创设帮助学生理解和运用。经过对本模块话题分析，发现学生在一 年级下册 Unit 6 I want ice-cream；二年级上册 Unit 2 What’s for dinner? 三年级下册 M4Fruits，四年级上册 Module3MySchool 和四年级上册 Module 5Clothes 的学习过程中，学生已学习了一些食物名词、千以内的价钱整数词和 表达自己对食物喜好的句式。本模块需创设“生活和饮食”的语境，滚动复习与 主题相关的食物饮料类单词和数字表达。同时，本模块会学习价钱中角和分的表 达方法。这将会是学生用英文表达价钱的一个难点。同时，让学生明白健康饮食， 少喝奶茶等饮料；中西方传统饮食的次序和食物喜好；践行感恩父母从日常生活 做起等理念也是本模块的教学难点。在根据五年级学生思维特点、知

识储备以及 对中西方饮食文化的了解后确定本单元教学中需要思维导图、表格等加强语言与 思维的互动，与此同时需补充中西饮食差异的内容帮助学生明白西餐的常见食物 和上菜次序。

（二）基于教材和学情确定单元教学目标、单元作业目标。

在进行教材分析和学情分析后，笔者基于教学内容和学情分析确定了单元教学目标。英语课后作业具有巩固课堂知识、应用英语语言技能、促进学习策略形

成、形成文化品格和发展核心素养等作用，是达成单元教学目标的重要组成部分。 因此在确定了单元教学目标后就紧紧围绕单元教学目标设计单元课后作业目标。笔者在设计教科版五年级上册 Module 4Foods and drinks时，确定了本模块八 个教学目标后，在每个目标后面设置相对应的作业目标。现以第一个教学目标以 及相对应的第一个作业目标为例，如下图：

本模块的语音板块是学习词尾带有tle、ble、ple、dle的单词读音，并要 求在句子中读通顺，笔者就将第一个单元目标设置为“通过学习词尾带有tle、

ble、ple、dle的单词能拼读其他带有这四个尾音的单词并能在句子中流利朗读。” 为了帮助学生能达成这个单元目标，笔者设计对应的作业目标是“通过操练词尾有tle、ble、ple、dle的单词发音和句子朗读，培养学生的应用能力和连读技   巧。”因为课堂上学了这四个音的发音后，课后及时给与操练，学生才能巩固这个技能，而且要达成在句子中流利朗读的目标，就需要老师课堂教授连读等技巧， 课后作业中学生操练这个技能。

（三）基于单元教学目标和作业目标，划分课时并确定课时作业目标。

单元教学目标和单元作业目标是针对整个单元（模块）的目标，具体要落实 到每一节课的目标，需要老师进行划分课时，确定内容，重组语篇，罗列单课时 作业目标。笔者使用了下图表格进行分课时内容、教学目标和作业目标的设计。下图包含了第一课时的话题，上课内容，相应的教学目标，以及对应的作业目标。

虽然本单元的语音目标是能拼读词尾带有tle、ble、ple、dle的四类单词 并能在句子中流利朗读，但一节课学习四个音时长会影响其他教学内容的完成 度，因此把四个音分配到第一和第二课时中完成教授，从图中可见，本节课每个教学目标都有对应的作业目标，而且是适切关联。

二、基于单元整体规划，优化小学英语高年段课后作业设计

从难度角度看，课后作业有基础性、巩固性和拓展性等练习。从适切性看，作业有分层作业；独立完成、合作完成等类型。在广州市教育研究院下发的《广 州市小学英语作业设计与实施示例》文件中，小学英语作业有语音、词汇、语法、 语篇、语用五种类型。基于不同的角度，作业类型可分成很多种类。改变以往机 械式读写背的小学英语作业，小学高年段的作业设计可以有非常丰富的形式，因 为五六年级的学生已经有一定的英语学习基础，并且在小学阶段，思维比较高阶， 能力比较成熟。因此，优化小学英语高年段课后作业设计可以使用以下六个策略。

（一）课后作业生活化，激发学生兴趣，发展核心素养，立德树人。

改变作业枯燥乏味，激发学生兴趣是提高作业质量的重要途径。把英语作业 与学生的生活关联，与学生的兴趣关联，才能让学生在完成作业过程中深入思考，形成能力，发展素养。笔者在本单元开始上课前给学生布置了一个长周期的选做作业，通过课堂呈现多喝饮料伤身体的新闻，融合当下热点社会时引起学生注意和兴趣，让学生自由选做，形式自由。作业要求“请您来当健康宣传使者：现在市面上盛行各种各样的饮料，爱喝饮料的现象日趋年轻化，但是长期喝饮料对我们的身体危害较大。请先阅读下面这两则新闻，将你身边发生的关于人们长期喝饮料而导致的后果的故事告诉大家，可以是写成一篇英文故事，也可以是绘本， 还可以是小组合作把故事演出来呢。”与此同时，笔者给学生提供了两则关于青少年喝太多奶茶等饮料而生病的新闻，触发学生反思自己的饮食习惯，让学生以自选的形式去当健康宣传使者。此外，笔者给了非常明确的评价指引。这个作业在布置之后的一周后收到了很多学生的作品，有chant的视频，有小组表演的简 短情景剧，有宣传手抄报，有独立完成的也有小组合作完成的，学生在完成这个作业的过程中关注了新闻，反思了自己的生活习惯，了解到不健康饮食的危害， 经历了思考和宣传的过程，把所学的食物和饮料的单词句式等进行了迁移创新， 培养了能力，发展核心素养。

此外，笔者在本单元第五课时后也布置了链接生活的选做作业。作业要求“劳 动小达人：感恩父母，付之于行。相信你也是一个懂得感恩父母得好孩子，是否也想为父母做顿饭呢？请你为父母做一道拿手菜，并用视频记录下来和同学们分享一下吧！”与此同时，笔者给学生明确的步骤指导，因为五六年级的很多学生在家里也体验过做菜，但用英文介绍做菜过程和材料准备是需要老师给与引导  的。因此笔者设计了清晰的步骤引导，作业指令如下图。

学生在这个过程中有找老师帮忙翻译的，也有找家人帮忙的，也有自己借助

网络查词汇的，而且父母在帮其录制的过程中都感受到孩子对自己的感恩之心，在提交作业之后给与老师的反馈非常暖心。学生在完成用英文拍为家人做菜的视 频、制作给父母准备晚餐的菜单等作业任务中产生有不少优秀作品，而且这些音 频、视频和手抄报等分享出来后许多同学都给了赞美和肯定，更重要的是学生在 实践中体会了父母准备三餐的不易和心意，切实起到感恩教育的作用，立德树人。

（二）选改磨编文本，拓展阅读量，巩固核心知识，培养中西文化意识。

课后作业需要复现课堂学习的核心知识，小学高年段需要大量的阅读才有利于学生深入理解词句段，从而进行语言的迁移运用。但如果仅仅靠教材上的语篇

文本，显然阅读量是不够的。英语学科教学还需要让学生了解中西方文化，拓展视野，培养具有国际视野的人。2022版新课标指出：“教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有育人导向的，真实、完整、多样的英语材料。如与单元教材主题情境相匹配的英文绘本、短剧、时文等材料。”①因此教师可以给学生在阅读课之前或之后提供主题相同，难度相当，词汇句式平行的阅读文本。根据新课标的建议，笔者在作业设计时上网搜索一些介绍食物的歌曲、视频和绘本等资源，选、改、磨、编，最终设计与学生难度水平匹配的阅读文本、视频和绘本提供给学生进行巩固核心知识和课外阅读，拓展学生知识面和阅读量。在教授Unit 8 这篇比较长的阅读 文本（主要讲述 Xiaoling 因生日晚餐如何能照顾到 Chinese and English

friends的用餐）前，笔者上网选用了一个介绍中西方饮食差异的视频，并编制 了如下表格让学生看视频后填写，记忆和分类。作业内容如下图：

通过上课前一天观看视频，完成上图表格分类的作业后，学生对中餐和西餐 的主要事物有个背景知识储备和单词的初步学习储备，为下节课比较长的阅读文本学习做好铺垫。

在教授了Unit 8 Let's have both 这篇比较长的阅读文本后，当天的课后 作业笔者模仿文章结构、使用核心词汇和句型创编了一个文本，让学生进行阅读并帮助Tom想办法罗列菜单，提供给学生再次阅读本课词汇句型和应用中西方饮 食差异准备食物的实践机会。文本如下图：

① 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：73.

（三）借用思维导图培养思维，设计分层作业满足不同类型学生。

思维导图不仅有利于知识的记忆与运用，还有利于培养发散思维，发展能力。笔者在教授完阅读文本后，创编了类似课文的阅读文本，并且用补充思维导图的 方式再次帮助学生把课堂上学到的抽取信息和分析课文结构的方法进行应用实   践。作业要求“请根据上面的短文内容，完成思维导图。”（短文内容和课文是 平行文本。）思维导图如下：

清晰的思维导图有利于学生厘清文章的来龙去脉，能精准的找到信息、有利 于学生的记忆和日后自己对文本的分析能力。

此外，作业分层设计是优化作业设计必不可少的策略，因为学生类型不同， 语言储备不同，因此分层作业有利于保持不同学生英语学习的自信心和兴趣。笔者在布置复习课文，复述课文的作业时，就提供了A、B两个难度不同的复述模 板，让学生二选一或者用自己的语言复述。

（四）借助网络，推送资源，提供给学生完成作业的扶手。

小学高年段的学生在完成英语课后作业时大多数情况下是独立的状态下完成的，借助网络，老师推送听力、视频或者微课等资源，可以帮助学生顺利完成 作业，如遇到课堂没有完全明白知识点的学生也可以借助资源达到复习巩固的目 的。笔者在设计五年级上册 Module 4Foods and drinks第一课时的第一个作业 时，对标课时内容，课时目标和作业目标的基础上，借助网络，设计了下图作业。

学生在完成拼读前扫二维码即可听见老师的范读，内容紧密练习课堂所学， 网络操作方便快捷，对于小学高年段学生而言容易达成。

（五）分课时作业内容阶梯式设计，从易到难逐级进阶。

笔者设计第一课时的第一个作业是语音，第二课时是第二个作业也是语音， 但是内容根据单元整体规划的安排，第二课时学习剩下的ple、dle两个音，因 此作业形式和第一课时保持一致性，内容更改为第二课时的两个音。如下图：

笔者设计时依然采用网络形式推送泛读给不熟练的学生提供扶手，保持形式 一致帮助学生注意力集中在听读上。与此同时，在第三课时在滚动复习前两课时的语音作业，由单词+句子的形式转变为只有句子的形式，并且提升为给故事配 音，在前两课时两个个句子的基础上融合成四个句子的配图小故事。学生在前两个语音作业的基础上完成第三课时的这个语音作业，由易到难逐级进阶，达成度高。因此，第三课时语音作业如下图。

有配图，颜色丰富、有意义支撑的作业助力学生由易到难进阶，印象深刻。

上面是不同课时之间作业阶梯式的例子，同一课时的不同作业设计也可

以进 行螺旋式上升的进阶设计。如本单元笔者第一课时的第二个作业是词汇作业，第三个作业由单纯的词汇过渡到词组，并引导学生观察词组找出规律，思维上由巩固词汇记忆到分类再到发现规律。两个作业如下图：

从单个的词上升到词组，既复现滚动又有难度递增，帮助学生从记忆理解到 分析规律，培养了学生的思维能力。

（六）以学生为出发点，丰富评价方式，以评价促进学生高质量完成作业。

教-学-评一体化的理念告诉我们，作业布置之后老师需要以学生为出发点， 根据不同的作业内容，设置不同的评价标准和丰富的评价方式，以让学生在作业时看着评价明确要求，引导帮助学生高质量完成作业。笔者在课后作业设计时都会给一个学生易懂可操作的评价，例如在“根据菜单内容,选择其中一个创编对话，可通过QQ/微信或者下课当面与同学合作进行。”这个作业的下面，笔者会 站在学生的角度出发，提供切实可行的评价表格，如下图：

又如在帮助阅读文本中的主人翁Tom的妈妈设计一份合理的菜单这个作业并在 小组内分享时，笔者给的评价是小组内互相评价，而不是自评。如下图：

以上是自评和小组互评的例子，老师评学生的作业也需要在作业布置时和学生明细评价标准，以方便引导学生高质量完成作业。

双减”之后老师们更加重视提升作业质量，小学高年段学生完成英语作业的 时间必须控制在20分钟以内，所以每节英语课后作业都需要老师的精心设计。 笔者在设计教科版五年级上册 Module 4Foods and drinks时提供学生用英语做 事的机会，把英语语言学习和健康生活、感恩父母和动手实践相融合。让学生用英国朋友介绍如何为父母做中国菜，学生在实践过程中愉悦地学习运用本模块语言知识，分享出来的视频点燃其他同学说英语的热情。让学生自编小诗和绘本来讲健康喝饮料的故事，宣传了健康饮食理念。使用新闻进课堂，符合五年级学生的思维特点，让学生在时事中明白不能多喝奶茶的原因，达到育人效果。在设计每一次的课后作业时都需要立足新课标，基于大单元的设计理念，在单元整体教学规划的前提下，注重评价伴随让学习效果可量化，设计系列练习和活动让学生在学习任务中实现学习理解、应用实践、迁移创新，优化作业设计巩固了英语语言和技能，培养了能力和思维，发展了核心素养。