新课标背景下的小学体育分层教学实践探究

新课标背景下的小学体育分层教学实践探究

庞震涛

广东省广州市番禺区市桥西丽小学

摘要：新课标改变了传统教学模式，丰富了学生的学习内容，强调学生的课堂地位和学生对课堂教学内容的选择性，能够有效激发学生参与体育课程的积极性，促进学生养成终身体育锻炼的良好习惯，形成坚定不移、勇敢向前的意志品质，对促进学生全面发展、让学生保持较强的适应能力具有积极作用。分层教学模式符合新课程标准的要求，可以多层次、多内容、多角度、多方面开展教学活动，给予学生多样化的评价，从而推动体育教学的发展，提高国民健康水平。

关键词：小学体育；分层教学；实践；运用策略

传统的小学体育教学方法是集中式单一式的教学方法，每位学生的训练方式和训练量也是完全相同的，然而现在的学生身体素质差异较大，若还是按照传统的训练方式进行教学，会出现部分学生得到了适度锻炼，而部分学生达不到训练目的的现象。因此教师在教学中要学会思辨创新，分层教学法这一新的教学方法有效解决了现在体育课堂存在的问题，教师可根据学生自身情况进行“分层”教学，从而达到有针对性地帮助学生分别提高的目的，进行合理有效的锻炼。

一、小学体育分层教学的价值

（一）提高体育教学的效率和效果

在素质教育和教育改革不断推进的背景下，体育课程担负起了促进学生身体健康成长的作用，逐步成为基础教育阶段的重要课程之一。所谓的分层教学实际上指的就是教师要在洞悉和了解每个学生的整体差异之后，对于不同的学生采取针对性较强的教学方法，这样不仅会使体育教学目标更加明了，学生也会因为体育活动更加适合自己而更愿意参与到体育运动中去，即便是体能相对较差的学生也能够跟上体育课程的进度，而体育天赋较好的学生也可以收获运动的快乐，并产生一定的成就感。

（二）促进学生个性化的发展

在分层式的体育教学中，体育教学的主体从教师转变为了学生。这样的教学活动更能够体现出学生的主体地位，并使体育活动从传统的灌输式教学变成了学生能够自主参与的课堂。而且，教师可以根据自身的喜好选择体育项目进行学习与练习，并根据自身的体能情况，结合教师的建议，决定训练的强度。这样一来，学生在体育锻炼中就拥有了自主权，学生对于体育的积极性就会得到极大的促进与有效的发展。长此以往，学生的个性就会得到良好的发展。

（三）体现体育教学的公平性

通过分层教学的模式，能够帮助体育教师细分教学任务与目标，让学生更好地享受到体育运动的乐趣。不管是何种身体素质，学生都能够尽情地进行体育运动，不会因为锻炼太少而无法起到强身健体的作用，也不会因为锻炼过度而心生畏惧，每个学生都能够在身体可以承受的状态下得到最大的收获。这就在一定程度上体现出了教育的公平公正性。

二、小学体育分层教学的策略

（一）教学目标分层

不同学生的学习能力存在差别，因此，教师要对教学目标进行分层。教师要针对不同学情的学生设计不同的教学目标。对于层次一的学生，教师可以将教学目标设计为让学生掌握理论知识，具备一定的运动技能和技术，认真完成教师布置的教学任务；对于层次二的学生，教师可以将教学目标设计为让学生掌握理论知识和体育技能，具备一定的独立思考能力，在面对问题时，可以展现出自身的分析能力和解决问题能力；对于层次三的学生，教师可以将教学目标设计为让学生在掌握理论知识和体育技能的基础上，具备分析问题和解决问题的能力，同时，要对运动技术内涵有深刻的理解和认知，具备良好的创新意识，能够在课外活动中学习和改进运动技术。对教学目标进行分层，可以为教师教学方案的设计和优化提供方向，也可以使学生的学习思路变得清晰。教师可以根据分层教学目标设计不同类型的教学方案，并给予不同学情学生不同的教学指导，使每个学生都能在体育学习中有所收获。

（二）依据训练内容分层

明确每位学生的身体素质状况是需要进行的基础背景调查工作，只有明确了这一基础，进而才能够从其学习态度、心理状态、生活习惯等多方面进行科学的分析，制定出合理的教育目标，保证训练有效性。而针对部分积极性不高的学生，就可以采取激励法，先通过一些简单的体育活动让学生逐渐克服排斥感，对于不重视体育锻炼的学生，教师可以与学生交谈体育赛事的风采，采取兴趣激励法激发出学生的运动欲望，让学生爱上体育、享受体育。在实际教学中，教师应有针对性地为学生安排训练量，对身体素质好的学生，教师可以适当提高训练强度，帮助学生进一步提高，反之则需要逐步逐量地增加训练。

（三）坚持因材施教，教学分层

在教学过程的分层中，教师要将集体教学、小组指导与个别学生指导进行联合施教。在此环节，教师要坚持因材施教和素质教育的原则，尽量照顾到全体学生的需求，发展学生的特长，真正做到面对全体学生，又尊重学生之间的差异。通过分层教学活动的实施，增强小学体育教学的实效性。在组织体育教学活动的过程中，教师要认真示范运动技能与动作，制定出最适合小学生身心发展特点的练习方法，让学生在教师的指导下完成练习目标和任务。教学过程分层的另外一个作用就是最大化满足不同层次学生运动的需求，增强学生的兴趣，通过分层的教学活动，提高学生的身体素质与运动能力。同时，教师可以指导学生共同组织体育比赛，并让学生在比赛当中担任裁判，从而为学生创建一个轻松、愉快且和谐的氛围。比如，体质相对较弱的学生或许组织能力非常强，这时，教师就可以为学生安排组织比赛的工作，为不同层次的学生提供更多参与体育运动的机会。再比如，在立定跳远的教学中，体育教师可以让已经掌握立定跳远技巧的学生进行示范，发挥带头作用，增强其他学生对立定跳远运动的信心，并尽量发挥出所有学生所具备的运动方面的潜能。

（四）课后作业分层

教师可以利用教育云平台，加强课内外联动，根据课堂分层教学内容设计课后分层作业，并利用云平台将具有层次性的作业发送给学生，以有效提高教学质量。例如，教师可以为学生设计“订餐”式作业，设计基础题、同步题、拓展题，并为不同层次学生推送不同难度的作业。基础题为体育项目的基础知识，主要针对学习兴趣不足、自主学习意识较弱的学生；同步题主要针对学习能力与基础一般的学生；拓展题主要针对学习兴趣足、自主学习能力强的学生。此外，教师还可以为学生设计“自助”式作业。例如，在足球教学中，教师可以在教育云平台上为学生设计分层作业：作业一，请写下你对足球的认识；作业二，请与家人来一场足球比赛，并写下你的感受；作业三，请介绍一下你喜欢的足球明星。教师可以要求学生自选作业完成，并对每项作业赋分，学生完成的作业越多，其在教育云平台上的评分就越高。这样一来，学生完成课后体育作业的积极性会更高，也有利于学生运动水平的提高。

小学体育教师要想更好地提高体育教学质量，就要充分认识到将新课标落实到体育教学中是一项长期而艰巨的任务。体育教师要认真研习新课标相关文件，准确理解新课标的内涵，在体育教学中合理融入分层教学模式，使体育教学内容更丰富、课堂更有趣，进而激发学生的学习兴趣，提高体育教学效率。

参考文献

[1]范乐.小学体育分层教学的实践分析[J].小学生（中旬刊），2022（01）：19-20.

[2]葛晓璇.因材施教——分层教学在小学体育教学中的运用[J].小学生（中旬刊），2022（01）：21-22.

[3]邢玉栋.在小学体育教学中运用分层教学模式的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（01）：101-102.