"双减"背景下小学语文探究式教学实施策略

"双减"背景下小学语文探究式教学实施策略

岳珂

广元市利州区南鹰小学

摘要：“双减”政策的颁布和实施，对课堂教学效率的提升提出了新的挑战。教师更加注重学生综合素质的培养，全身心地投入到各项工作中去，促进学生在新时期的教育事业中的全面发展。探究式教学可以有效克服传统教学方式的缺陷，突出学生的主体作用，有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。探究式教学被小学语文教师广泛地运用到小学语文教学过程中。

关键词：小学语文；探究式教学；策略

引言：新课改在倡导学生掌握知识的过程中理解知识的过程，注重促进学生自主合作学习和探究学习。探究式教学主要是教师通过自主学习、合作交流和实际操作等方式，把握语文知识的本质内涵和内在规律，与新课改的基本思想和要求相一致。把探究性教学应用到小学语文教育中也是十分迫切的。因此，小学语文教师必须在新的教学理念指导下，以实际学情为基础，与时俱进，顺应教育教学的发展趋势，不断探索更科学、更高效的探索教学的创新之路。

一、设计探究问题，精彩导入课程

教师在推行探究式教学时，可以在导入环节设置一些问题，这样既可以充分激发学生的求知欲，又可以有效地将注意力引向课堂。语文教师在进行导入时，根据教学内容，找出符合实际的问题，激发学生的学习兴趣。老师在引入环节设置了一些问题之后，要对学生的回答和反应做好充分的准备，如果说到某个知识点的时候，觉得学生注意力不集中，老师就可以提出问题，如果说到某个知识点的时候，老师就会觉得学生注意力不集中，所以，在导入的过程中，老师应该对学生的学习状态进行一个整体的把握，从而达到有效的课程导入的目的，通过部分试题的解答。

如在讲授《草船借箭》一课时，教师首先向学生介绍了历史上的部分人物，让学生自己思考，这些人物究竟是什么样子的？背后的人物又是怎样的故事？老师要据此预测，这些历史人物，全班同学都知道，但有的同学可能也是一知半解，有的一语道破了历史上的历史人物。面对这样的情景，老师们的准备应该是五花八门的。提问结束后，学生主动举手，老师再请学生发言，如果学生不能主动发言，老师就可以播放一些短片，让学生明白，这样可以更好的激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力，学生的学习能力就会得到更好的发挥，学生的思维能力就会得到更好的发挥。

二、创设教学情境，激发探究兴趣

为减轻学生过重的课业负担，教师可尝试创设良好的教学情境，创设宽松的学习氛围。小学生易受到外部环境影响，良好的学习氛围能够在一定程度上缓解学生对探究内容的抵触情绪，使其主动地参与学习活动。因此，教师要根据学生已有的生活经验，遵循学生的认知发展规律，结合具体的教学内容创设教学情境，学生在教学过程中可以对已有的经验进行回顾，激发其学习兴趣，挖掘其潜力。只有这样，才能为提高教学质量打下坚实的基础。

探究式教学要运用多种方法创设教学情境，让学生在情境中发现问题，带着问题回到情境中去寻找答案；探究式教学要运用多种方法创设教学情境，让学生在情境中发现问题，带着问题回到情境中去寻找答案。探究式教学要运用多种方法，使学生在情境中发现问题，带着问题回到情境中去寻找答案教师可以通过讲故事、播放相关视频、将生活情景搬到课堂上等方式进行情境创设，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 例如，在作业教学中，尽量带孩子到各种场地、大自然中去，学校开辟了花园、种植园、生态园等，让学生体验、实践。

三、注重分层探究，提升学生素质

在素质教育的大环境下，教师要特别注重学生主动性和自主性的培养。在学习小学语文阅读内容时，学生阅读 水平高低与其阅读量、生活经历、学习经历等因素有关。在日常生活中，如果学生对周围的环境不够敏锐，并且学习态度不端正，将会对其阅读学习效果产 生较大的负面影响。每个学生的生活经历、家庭环境不同，对某一门课程的兴趣爱好也各不相同，这就极有可能造成学生与语文学科在理解能力和接受能力等方面存在较大的差异。因此，教师如果在语文阅读课上让每个学生都快速成长，提高语文学习的有效性，就必须重视不同学生的差异，把每个学生的学习问题都考虑周全，把分层探究的学习任务交给学生，针对不同层次学生的探究学习要求，有针对性地对每个学生的学习问题进行研究。分层探究教学包括目标分层、内容分层及学生分层等内容，这些均属于语文教师必须认真思考的问题。教师在进行语文教学前，要明确本节课的教学目的，统一制定教学目标，突出语言教学的难点和重点，把教学目标细化到具体的内容，使学生在语文知识与技能、语文情感态度与价值观念、语文学习过程与方法水平、教学目标制定等方面都能做到“有的放矢、有的放矢”，在分层是提高语言教学效果的重要因素，能确保学生在学习中获得更好的学习经验，并最终实现理想的教学效果。

四、全员参与，提升课堂效率

探究式教学中，应该让学生参与教学的每一个环节，包括提出问题、合作讨论、解决问题、汇报结果等。群策群力是主要的探究式教学学习形式。

在教学中应结合学情合理分组，布置合作探究任务，让学生在探究、互动的过程中，促进思维发展，培育核心素养。

如综合性学习《垃圾去哪儿了》一课，可先播放视频引入探究主题：垃圾怎么会是资源呢？为了解答疑惑，教师可组织各学习小 组利用周末实地参观长沙黑麋峰垃圾处理中心，请从事环保类型工作的家长来校讲解。学生们查阅相关书籍，汇总记录和资料，老师引导学生们思考：垃圾分类现状如何？学生开展小组合作，线上线下展开调查，搜集资料，归纳问题。针对“家中的哪些垃圾能再利用”这一问题，学生可以在家中进行实验验证，动手操作的同时培养了质疑、分析的能力。最后，班级开展成果汇报展示活动，号召大家践行垃圾分类新风尚。学生在这一过程中，综合素养逐步得到提升。

结束语

从整体上看，小学语文课堂采用探究式教学，既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的思维能力、语言理解能力和协作能力，通过情境探究、问题探究等手段，让学生进一步提高综合语文学习能力。探究式教学不同于传统的课堂教学，更注重学生的学习风格和理解结果，通过向学生介绍相关的实例或问题，可以增强学生的主体性思维，拓展学习视野，促进学生语文学习水平的提高。

文献综述：

[1]肖慧.“双减”背景下小学语文探究式教学实施策略[J].语文建设,2022(20):61-64.

[2]于秀梅.小学语文“体验探究式”教学实施策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(08):63.