高中物理“简中快”反馈练习教学方式初探

高中物理“简中快”反馈练习教学方式初探

王圣昌

合肥市第十中学

摘  要：练习是物理学习中的重要一环。本案例从高中物理加速度一节的练习出发，提出“简中快”反馈练习教学方式，通过对学生学习加速度一节中遇到的问题及时进行检测，并进行针对性的评价矫正，引导学生克服学习加速度的障碍，从而很好的完成该课的学习。

关键词：简中快，反馈练习，加速度，高中物理

引  言：本文主要探索高中物理教学中反馈练习教学方式的设计思路，通过实验后形成一套可行的教学模式，同时利用一节案例阐述“简中快”反馈练习教学方式的操作流程。

一、“简中快”反馈练习教学方法的意义

  反馈练习是物理学习中了解学生对知识掌握情况的重要方法，是查出问题和纠正学生知识掌握情况的重要环节。反馈练习是高中物理学习非常必要的组成部分，但是在实际教学中，大量的练习由于过分强调高考要求，忽视学生的实际需要，普遍存在量大，题难，浪费时间的问题，练习方式多是放在课后进行然后再进行讲评的方式。

怎样在物理教学中提高反馈练习的效率，我通过探索与实践提出了“简中快”反馈练习教学方法，“简”指学生课堂练习时题目形式短小以选择题为主，答题时间短，学生当堂能够快速完成，使得知识掌握情况及时得到反馈；“中”指题目考查内容为中等难度，以平和为主涵盖每节课的重点内容，不能偏难偏怪；“快”指反馈练习后及时评价，尽快对学生的学习漏洞进行弥补，矫正学生学习中的问题。

二、“简中快”反馈练习教学方式的实际应用

   反馈练习分为课堂中，教学结束后两大块，课堂中的练习主要是本节的重点教学内容，以选择题为主，因为选择题可以实现知识碎片化，可以就某个知识点进行出题检测，学生解答起来容易，且能够更好检测出学生对本节课物理内容的掌握情况，通过反馈练习检测出学生掌握情况并及时矫正，帮助学生巩固所学内容。

    以下通过《速度变化快慢的描述——加速度》这一节的反馈练习为例，将该教学方式作一阐述。根据教材内容，本节课我安排了加速度概念，矢量性及其运动性质，V-t图像三个方面的教学内容，因为课本后没有适合当堂训练的反馈练习，因而教学过程中反馈练习将根据教学需要来进行编写。课后的反馈练习则主要以教材节后的训练为主。

1.加速度

     因为学生在生活中没有与加速度相关的知识经验，如果学习过程中缺乏对物理意义正确理解，尤其是对速度变化快慢影响的因素理解不透彻，将会对今后的学习和应用产生障碍。为此我编写了下面的选择题。

当堂练习1 有关加速度的理解，下列选项中错误的是

A. 物体速度变化量越大，加速度一定越大

B. 物体速度变化越快，加速度一定越大

C. 物体速度变化量相同时所用的时间越短，则加速度一定越大

D. 单位时间内速度变化量越大，则加速度一定越大

A，B选项是考察对加速度概念的理解，要求学生理解变化量和变化率的区别。速度变化量与时间的比值越大，说明速度变化越快。加速度等于单位时间内速度的变化量，是反映速度变化快慢的物理量。速度大，加速度不一定大，速度变化量大，加速度也不一定大。C,D选项是考察对加速度定义的理解。本题的关键是理解加速度的物理意义，让学生知道加速度与速度之间、速度变化量之间没有必然的联系。

在实际的教学中，学生在课堂上做的时候，有不少学生选择A。教师应该从概念上进行讲解或通过列举生活实例帮助学生理解。

2. 矢量性及其运动性质

对于物理量的矢量问题的理解一直是学生学习的难点，方向的理解需要放到具体的物理情境中去学习，对于加速度方向的认识取决于对速度变化量的认识，而速度变化量对于初学矢量的学生是不容易理解的。因为学生很难将速度和速度变化区别开，特别是速度方向和速度变化的方向可能相同，也可能不相同。为此，我编写了下面的课堂练习。

当堂训练2有关加速度与物体运动状态的叙述，下列说法正确的是

A. 物体的运动速度减小，则加速度一定不断的减小，

B. 物体做减速运动 则加速度一定为负

C. 描述物体运动状态变化快慢的物理量是加速度

D. 做曲线运动物体其加速度一定是变化的

A、B选项主要考察学生对加速度的方向与速度方向关系的理解，加速度大小，与速度增加之间没有必然联系，方向才是决定物体是加速还是减速的关键。同时使学生理解加速度与速度是正是负是，其实是由所选择的正方向决定的。C、D选项主要考察学生对矢量物理量的理解，对于矢量物理量不管是大小和方向哪一个发生变化我们都说这个物理量发生了变化。本题的考察方向是看学生有没有抓住速度与加速度的特点和加速度的正负特点来理解加速度与速度的关系．

    3.用v-t图像判断加速度

“本知识点是教材中的第二个“思考与讨论”栏目的问题，要求学生从速度-时间图像中看出物体的加速度。教材没有涉及“斜率”这个术语，但是学生应该知道曲线的倾斜程度反映加速度的大小。学生要能够从图像上量出和的值，然后根据定义计算加速度。” [1]为此我编写了下面的练习进行当堂训练。

   当堂训练3 下图为一小车做变速直线运动的v-t图像，下列选项中错误的是（   ）

A．第1s内与第5s内的速度方向相同

B．第1s内的加速度小于第5s内的加速度

C．OA、AB、BC段的加速度＞＞                       

D．OA段的加速度与速度方向相反而BC段的加速度与速度方向相同

本题意在是考察学生对速度--时间图像的理解，要知道斜率的含义，能利用图像获取有用的信息。帮助学生明白物体是否改变速度方向就是看速度图像是在时间轴的上方还是下方。A选项中第1s内与第5s内的速度图像都在时间轴的上方，都为正，方向相同，再此可以帮助学生理解v-t图像与速度方向的关系。B.C选项考查学生对斜率的理解，知道斜率表示加速度，倾斜度越大，加速度越大。D选项使学生理解加速度与速度方向的关系。OA段的加速度与速度方向都为正，表示其方向相同。

4.总结反馈练习

本节课教学内容结束，我针对本节内容的教学重点和学生表现出来容易出错的知识点，考虑到教材后的“问题与练习”涉及了平均加速度，速度与加速度的运动关系的分析，加速度的定量计算，对于v-t图像中加速度与速度运动关系的分析并未涉及。因此我补充了一个针对练习，与教材后的练习组成综合练习。下面只给出补充反馈练习。

当堂训练4在下面所说的质点运动情况中，不可能出现的是（   ）

A．质点在经过某个位置时运动速度很大，而加速度为零  

B．质点在某时刻运动速度很大，同时加速度也很大

C．运动的物体在某时刻速度为零，但其加速度不为零

D．做变速直线运动的质点，加速度方向与速度方向相同，当质点加速度减小时，它的速度也减小

针对这个练习，评价订正时主要强调速度、加速度与运动状态的关系 ，本题使学生明确速度的大小与加速度的大小没有必然联系，当物体加速度方向与运动方向相同时，物体肯定做加速运动，当物体加速度方向与运动方向相反时，物体肯定做减速运动。对课后教材习题，则重点强调加速度计算时速度变化量的求解。

三、“简中快”反馈练习教学方式的效果

    从两年的教学实践来看，由于采用了学、练、评三个环节及时反馈，在教学上完全改变了老师一讲到底，学生被动学习的现象，同时教学过程上也体现了以教师为主导，学生为主体的新素养要求。由于采取“简中快”反馈练习，学生对新知识能及时巩固，知识掌握过程中的问题能及时发现并有针对性的练习强化，这不但提高了课堂教学效益，也减少了学生的两极分化。又因反馈练习当堂进行使得学生作业负担也得到了减轻。

参考文献：

[1]周誉蔼：《普通高中课程标准实验教科书物理1必修教师教学用书》，人民教育出版社2010年版，第21-22页。