初中语文文言文群文阅读教学有效性提升策略研究

初中语文文言文群文阅读教学有效性提升策略研究

王梅娟

山东省滨州市博兴县湖滨镇柳桥中学

摘要：在初中语文文言文教育教学的过程中融入群文阅读的模式，可以优化学生的阅读内容和方式，营造更为理想的阅读环境，促使学生提升阅读素养。作为初中语文教师，要对群文阅读的内容和形式不断进行优化和调整，通过文言文群文阅读活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，这样才能达成学生语文素养发展的目标。

关键词：初中语文；文言文；群文阅读教学；有效性；提升策略；研究

1在文言文教学中引入群文阅读教学模式的初衷分析

《初中语文》教材的文言文大多数都是经典名篇，属于中华优秀传统文化中的精华。初中生多阅读这样的文章，可以更好地理解中华传统文化，增强文化自信。但在初中文言文的教学实践中，很多学生对此类内容的学习兴趣不大，实际的参与度不高，继而导致文言文阅读教学效果不佳。为了改变这样的局面，教师可以尝试在初中文言文教学中融入群文阅读的教学模式。其优势集中体现在：其一，可激发学生的学习兴趣，提升其阅读能力。在群文阅读的架构中，学生的文言文阅读量会不断增加，通过独立完成各项阅读任务，其阅读文言文的能力也会不断提升，继而建立文本阅读的自信。其二，可规避文言文单篇章阅读中的弊端。传统的文言文阅读，多数都是围绕着一篇文章进行的，学生处于被动听讲的状态，群文阅读则能够带动学生拓宽阅读范围，还可以激发学生独立思考的能力，继而使得自主阅读能力得以锻炼。

2初中语文文言文群文阅读教学有效性提升策略

初中语文文言文群文阅读教学效能的发挥，需要教师对整个实施过程进行精细化设计和管理，这样才能创设理想的语文阅读环境。部编版《初中语文》教材中的文言文特点可以归结为：在选文上，注重经典和多样化，文质兼美，高度重视中华优秀传统文化的传承，以确保学生可以更好地与历史上的文学家、思想家进行思想上的交互，引领学生学习经典文化，感受文化熏陶，不断提升精神境界。教材的课后作业部分还设置了思考探究和积累拓展的版块，其目的就是使学生进行更有深度的思考，在掌握文言文学习方法的基础上，使得自身的认知不断提升。在此环节，教材还引入了一些课外阅读材料，使初中生的阅读视野得以拓展，阅读能力和文学素养得到提升。结合这样的文本特点，需要教师切实将其与群文阅读教学模式融合起来。在此过程中，需要关注以下三个方面：

2.1树立统筹意识，实现教材的整合，选择合适的议题

选择一个合适的议题是筹划群文阅读的第一步。初中语文教师要树立统筹意识，将教材中的文言文进行合理的整合。其一，坚持议题选择的基准，确保议题符合新课标要求，并与学生的学情吻合。比如，有教师将《爱莲说》《陋室铭》《马说》三篇文言文组织在一起，设定的议题是“不同的托物言志文章各自揭示了怎样的主旨”。第一篇关注的是特立独行、洁身自好的君子形象，第二篇关注的是安贫乐道的情趣，第三篇展现的是封建统治者不识人才的愚昧和知识分子怀才不遇的愤懑情感。同时，议题的选择还需要具备一定的开放性，不能仅仅将目标放在教材上，还可以在议题确定之后，选择一些课外的文言文篇目，使得群文阅读的容量得以扩展。其二，依照新课标的要求和学生核心素养培育的诉求，对议题进行分类。例如，可以从语言建构与运用的角度入手，引导学生在群文阅读的过程中积累词汇、特殊句式的知识，掌握文言文的特点，在此基础上更好地理解其表达方式；可以从思维发展和提升的角度入手，让学生在群文阅读的过程中，通过比较、探讨和分析不同的文章，寻找其创作的共同点和差异性。比如，有教师将《湖心亭看雪》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等作为群文阅读的篇章。这三篇文章同样是寓情于景和借景抒情，都展现出作者的政治理想和抱负，但是三者也有不同的地方：第一篇展现的是故国之思、遗世独立的情趣、不随波逐流的品质；第二篇是景色给予人的不同体验，展示的是古人仁人之心；第三篇有景色的描写，有作者的政治抱负，也有排遣愁绪的情感。在这样的对比之后，学生能够意识到三位作者在理想和志趣方面有相通的地方，也有差异性。从审美鉴赏和创造的角度来看，可以设定“文学美”这样的群文阅读议题，让学生在这样的群文阅读中更好地感知古人的文笔。某教师就选择了《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三篇文章作为群文阅读，它们在景色描写方面各有特点，教师通过鼓励学生对三篇文章的景色描写手法进行对比，激发学生的审美意识，进而使其进入到审美创造的新阶段。从文化传承和理解的角度来看，教师还可以将文化作为议题，比如关于人生价值、社会责任等的内容，由此再去选择对应的文章。

2.2合理地选择文章，做好文章的组合工作

在议题确定之后，就需要选择合适的文章，将其组织在一起。此时采取何种方式来进行组合，从何种角度来进行组合，就成为初中语文教师需要不断去探究的内容。在此过程中，教师可以尝试将关注点放在如下几个方面：其一，从体裁角度入手，确保选文更加科学，以体现出体裁的差异性。文言文的体裁比较多样化，《初中语文》教材中多数文言文都是散文类型的，此时在进行体裁选择时，就可以进行更加细致的划分。比如与景物描写相关的文言文，《初中语文》教材中就有七篇，都是以描写山水风景来抒发自己内心的感慨，并且表达自己的志向。在学习《小石潭记》的时候，群文篇章可以选择《记承天寺夜游》《醉翁亭记》两篇文章，再引导学生对这样的体裁差异进行探讨。在这样的学习过程中，学生可以深度理解作者想要表达的情感，并且在遇到类似体裁文章的时候，也可以迅速找到阅读的技巧，继而进行更有深度的阅读。其二，从主题的角度入手，确保展现出主题的深层内涵。在同一个主题中，不同的作者可能有着不同的表达方式，对于这样的素材，可以以群文阅读的方式来进行教学，继而确保主题深层内涵得以不断挖掘。在《初中语文》教材中，诸子的文章比较多，其目的就是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。教师就可以通过这样的群文阅读，引导学生对文中的人物形象进行探讨，并且思考这样的文章在德育方面的效果。其三，从作者的角度入手，通过不同文章的选择，展现作者的立体形象。同一个作者，其在不同的人生阶段，经历不同，境遇不同，实际的心态和性格都会发生变化。在选择群文阅读的文章时，可以从同一个作者不同时期的文章入手。以陶渊明为例，群文阅读中可以选择的篇章有《桃花源记》《五柳先生》《饮酒》《归园田居》等。其四，从考点的角度入手，选择对应的文章，夯实学生的文言文基础知识。也就是说，对于新课改和历年文言文考试的情况进行总结，在此基础上总结对应的考点，以考点作为实际的议题方向，在此基础上有针对性地进行文章的选择。

3结语

由于文言文与现代文有着较大差异，学生在学习过程中很容易遇到困难，因此很多初中生对其学习兴趣不大，实际学习效果也不佳。针对这样的问题，初中语文教师必须创新教学方式，激发学生对于文言文的兴趣，提高学生的学习效率。而群文阅读教学模式有助于增加学生的阅读量，促进学生对古代文化的理解、改变课堂教学生态等功用，因此，将其融入文言文的教学就成为必要之举。

参考文献

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