初中数学单元教学的探索和实践

初中数学单元教学的探索和实践

曹春莲

福建省三明市列东中学  365000

摘要：现如今，我国经济发展十分迅速，初中数学课程的教学形态发生了较大变化，单元教学法打破了传统授课模式的局限，以单元为基础单位设计课堂活动。这就要求教师及时转变教育理念，确定单元主题，将之前学过的内容与新课知识有效串联，通过重组课程内容的方式完成单元划分，有利于教学目标的顺利实现，进而全面提高数学课堂的有效性，达到培养学生学科核心素养的教育目的。

关键词：初中数学;单元教学;探索;实践

引言

初中是衔接小学与初中的重要过渡期，也是进入深度学习的重要阶段。作为一名教育工作者，必须要重视这一阶段的教育。随着学科核心素养整体目标的提出，初中数学课堂教学设计受到了更多的关注。在这种情况下，老师可以积极开展初中数学单元教学模式，引导学生从整体角度出发，深入理解知识与知识点之间的联系，加深对数学知识的理解与掌握，真正做到内化于心，外化于心。如何在核心素养背景下开展初中数学单元教学方法是当前初中数学老师重点研究的课题与方向。

1初中数学单元教学设计规划的意义

单元教学是目前教育环境下产生的新型教育思想，符合当下教学需求和新课改的要求．虽然一个班级学生的数学教材都是一样的，但是不同学生的学习效果和学习特点是有区别的，不同学生之间也存在认知差异．因此，为实现单元教学，教师必须重视学生的主体地位，充分关注学生的学习状况，在教学实践中真正将育人理念落到实处．单元教学可以帮助教师改变过去单一的教学方式，让教师在教学时考虑得更加全面，从根本上提升数学教学的质量和水平，为数学教学提供更加多样化的支持．

2初中数学单元教学的探索和实践

2.1串联新旧知识，强化逻辑推理能力

单元教学的应用还需要注重新旧知识的关联性。初中生虽然已经具备一定的数学基础和认知能力，但是需要学习的知识非常多，若不及时复习，很容易遗忘。要想发挥出大单元教学法的优势，教师必须注重知识的统筹安排，根据学生现有的知识基础，引导他们将所学内容迁移到全新的情境中，构建完整的学习框架。这样既能复习之前学过的重点知识，又可以强化新课内容的吸收，在核心素养的指引下，提高学生的数学学习效率。在这个过程中，学生加深了对单元知识的理解，并有效培养了逻辑推理能力，亲自感受知识的形成与运用，从而突破教学重难点，切实保证大单元教学理念下初中数学课堂的有效性。

2.2以单元为主题定期组织实践活动

实践能力是组成核心素养的重要部分，同时也是目前大多数学生有待提高的一种能力。锻炼学生的实践能力，不仅可以增强学生手脑的协调性，还可以让学生有更多应用数学知识解决实际问题的机会。在大单元教学中，教师可以单元为主题，选择一些贴近学生已有经验的素材，定期组织实践活动。在实践活动当中，教师要充分引导学生用数学的眼光去看待问题，启发学生利用单元所学知识解决问题，牢固掌握解决问题的方法。在学完勾股定理之后，教师组织开展了拼图活动，让学生在证明勾股定理的过程中体会出入相补思想，了解赵爽弦图，感受数学历史文化。活动中，学生要用四个相同的直角三角形拼成一个含有正方形的图案，并且三角形不能重叠。小组动手操作完成之后，教师向学生介绍这就是我国汉代数学家赵爽在证明勾股定理时用到的图形。接着教师组织学生小组讨论，根据拼图来证明勾股定理。例如可以用（a-b）2+1/2ab·4=c2来得到a2+b2=c2；也可以用（a+b）2=1/2ab·4+c2来证明。掌握了这两种证明方法之后，教师又启发学生思考：是否所有直角三角形都有如此特点？最后的总结环节，学生进行主要总结，教师则负责补充。定期组织一些实践活动，在实践活动中引导学生动手操作、仔细观察、积极思考、认真探究，能够丰富学生经历，同时也可以培养学生的核心素养。

2.3创设情境，引发兴趣

兴趣是学生进行数学探究的保障。激发学生兴趣，是实施课堂教学的关键。新课标要求教师引导学生体验真实情境，引导学生在真实情境中学习数学，真实情境的趣味性较强，能够有效激发学生的兴趣。对此，教师可以紧扣数学与生活的关系，创设相关的教学情境，促使学生产生兴趣，推动课堂教学发展。教师所带班级中，有不少戴眼镜的学生，眼镜个数、镜框个数以及镜片个数之间有着一定的数量关系。在一元一次方程的实际应用课堂教学中，教师可以此创设相应教学情境，并提出如下任务：“请大家观察我们班的同学，看看有多少名同学戴眼镜？这些眼镜一共有多少个镜框和镜片？”在任务的驱动下，学生主动观察周围同学，得出具体数据。在规定的时间结束后，教师鼓励学生描述任务成果。之后教师可进行总结：“一副眼镜由一个镜框和两个镜片构成。即眼镜与镜片的数量相同，镜框数与镜片数的比值为1∶2，依此数量关系可以解决问题。你还能列举生活中类似的成配套关系的事物吗？”不少学生踊跃回答：“班级里的风扇是由1个电机和3个扇叶组成，一盒月饼装有2个大月饼和4个小月饼，一张桌子由1个桌面和4条桌腿组成，一辆自行车配2个车轮……”继续感知生活中蕴含的数量关系。由此可见，创设教学情境具有积极的作用，如呈现新知、激发学生兴趣等。学生会因学习兴趣的驱动，自主探究生活中的数学现象，由此建构数学认知，为深入探究数学内容做好了准备。

2.4指导学生展开小组合作探究活动

在初中数学单元整体教学的过程中，老师要迎合新课改的教学理念，以学生为主体，引导他们经历数学知识生成的整个过程，帮助他们掌握好数学思想方法，以此来解决相应的数学问题。因此，数学老师可以组织学生开展小组合作探究活动，以小组为单位，让学生根据老师提的问题展开小组探究，实现不同思维的碰撞，在学生讨论的过程中，老师要四周巡视，观察每个小组，每位学生的表现，根据小组的讨论情况进行相应的点拨，确定整个教学活动的有序进行。例如，以“平行四边形”为例，本节课的教学目标主要是让学生经历自主探索平行四边形特征的过程，培养学生动手操作和合作交流的能力，从而进一步发展他们的空间观念；引导学生应用平行四边形的特征解决简单实际的问题。在具体的教学过程中，老师可以将学生科学合理地划分为若干个小组，要求学生拿出提前准备的平行四边形纸片，老师以问题为导向引导学生展开探讨，问如下：你们发现了平行四边形的那些特点？是通过什么方法爱现的？由小组成员借助学习图形的方法，去探索平行四边形的方法，可以在图片上进行适当的标注，然后结合数据在小组内分享各自的发现，实现不同思维的碰撞。这样通过小组合作的形式，采取多种方法和手段探索到了平行四边形的特征，并通过互相交流验证了平行四边形这些特征的科学性。如此一来，不仅能够提高学生的团队协作能力，还能提高学生的数学核心素养。

结语

在初中数学教学的过程中，教师的思想和教学方法要不断改进和完善，保证符合时代的发展和进步．教师要根据数学的特点科学设计单元教学方案，对教材进行深入学习和分析，在此基础上确定单元主要内容和教学目标，然后围绕这一主题结合学生的学习情况设置学习任务，组织有效的课堂活动，还要准备一些练习题进行课堂学习效果检验，了解课堂教学效果和学生的接受程度，最后根据了解到的情况引导学生进行有针对性的巩固学习，从而推动初中数学高效课堂的构建，充分发挥单元教学的功能和价值。

参考文献

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[2]许红沙.基于核心素养的一元二次方程的单元教学设计研究[D].重庆：西南大学，2021.

[3]余雷.核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究——以“轴对称图形”的单元教学目标设计为例[J].中学数学，2021（20）：25-27.