以核心素养为导向开展小学数学课堂教学

以核心素养为导向开展小学数学课堂教学

袁青

南昌市铁路第三小学330201

摘要：随着新课改的推出，教育事业的不到改革，数学作为小学阶段主要学科之一，从而数学课程要培养学生的核心素养，要引导学生用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。在教学中，教师要以这三个维度为中心，确立课程目标，优化教学内容，使学生通过学习，探寻知识，发展核心素养，保证“教”与“学”的协同发展。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学

引言

教育部提出的“核心素养”，明确学生应具备适应时代发展和个体终身发展所需要具备的品格和关键能力。结合小学阶段数学课堂教学来讲，核心素养的培养就要突出强调个人的自身修养、数学学习习惯和态度、自主学习能力、参与合作能力、数学思维运用能力和创新实践能力等。小学教育中的核心素质的培养一直是一个重难点，需要教师在制订计划和方案时格外重视，在具体的教学中，教师要不断地进行总结反思，及时地发现问题，并且制定解决方案，以便学生能够更好地学习和成长。

1培养小学生数学核心素养的必要性

数学核心素养体现了学生在数学方面的综合能力。对于数学核心素养，普通小学数学课程标准进行了论述：它是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。它是学生通过不断进行数学学习与应用而逐渐形成与发展的。数学核心素养的培养并非一朝一夕之功，需要教师指导学生进行长时间的练习，顺利将数学知识内化为能力或素养。伴随着素质教育的深入实施，当前的小学教育要求更加关注学生的学习体验，主张以学生为本，强调提高学生的应用、实践能力等。在这一背景下，数学教师应该从培养学生学科核心素养的角度出发，积极开展教育实践，这样才能满足当下素质教育的要求。此外，“双减”政策主张减轻学生的学习压力，同时对学生的学习效果也提出了更高的要求。这意味着传统的“书山题海”战术不再适用于小学数学教育，数学教师需要另辟蹊径，转变教育观念，注重对学生数学核心素养的培养，让学生真正将小学数学知识转化为自己的能力。

2以核心素养为导向开展小学数学课堂教学现状

2.1教学模式相对单一，未能调动学生积极性

教学模式是影响学生学习积极性的关键因素，而学生积极、主动地学习是形成核心素养的关键前提。但在当前的数学课堂上，部分教师长期采用灌输式教学模式，甚至让学生背诵概念和公式，导致学生缺乏学习主动性，不主动参与课堂活动，无法培养学生的数学核心素养。同时，灌输式教学导致师生之间缺乏互动，教师不了解学生核心素养的发展情况，无法结合学生的学情调整教学方案，无法有针对性地培养学生的核心素养。

2.2教师在数学课堂中没有设置明确的目标

受传统应试教育观念的长期影响，许多教师依然仅仅关注学生的考试成绩，并没有在课堂中对学生进行综合素质的提升和培养，影响了学生数学核心素养的发展。

2.3未体现学生主体地位

虽然核心素养理念正在逐步渗透，但是大部分教师仅仅在形式层面进行实践，忽略了学生主动探究和思考能力的培养，没有进行深层次的提升。而且，由于教师对核心素养的概念和价值理解不够深入，依然停留在单纯的知识输入上，并没有合理地设置教学环节和教学问题，也会影响学生主观能动性的表达和发挥。

3以核心素养为导向开展小学数学课堂教学策略

3.1做好教学引导与干预，促进学生核心素养发展

在传统的数学课堂中，由于受讲授式教学的影响，学生与教师之间缺乏足够的互动。在核心素养导向下，教师应当主动与学生进行互动交流，并把控好教学干预力度。当学生遇到学习障碍时，教师应当起到引导和辅助的作用，帮助学生找到障碍成因，辅助学生采取措施排除学习障碍，引导学生继续探索。这一过程可以让学生形成反思意识，也可以促进学生数学核心素养的发展。例如，当学生解题出错时，教师应当帮助学生找到出错的原因。如果是解题思路错误，则要重新建立问题模型，进一步强化建模思维；如果是运算失误，则要注意运算的规范性，提升数学运算能力。合适的教学干预可助力学生形成更突出的核心素养。在当前以及未来的教学实践中，教师应当坚持“以生为本”的理念，对学生进行适当干预，将促进学生的认知发展、素养提升作为教学干预的目标，控制教学干预的频率和力度。教师既要通过教学干预使学生保持正确的学习思路，也要给予学生足够的自主权，让学生具备探索、反思的能力。此外，教师可以采取问题互动、情境互动等多种互动方式，拉近师生之间的距离，使学生敢于表达自身的学习需求，同时能更加顺利地把握学情。一方面，可活跃课堂气氛，并借助活跃的气氛拓展学生思维；另一方面，可以加强教学活动的针对性，帮助学生查漏补缺，使学生能够提升自身的核心素养，进而提高学习效率，提升数学学习能力。

3.2创设积极学习氛围，调动学生学习兴趣

在核心素养视域下的小学数学课堂教学，为了促进学生对知识的理解掌握，提高学生数学学习水平，教师应充分意识到良好的学习环境对促进学生数学学习的积极作用，在课堂上加强与学生之间的互动沟通，与学生建立良好的关系，为学生创设积极轻松的教学氛围，促使学生能够快速融入数学课堂教学活动中，并产生对数学知识的探究心理。学生数学学习能力提升和数学核心素养养成之间密切相关，教师只有为学生创设宽松愉悦的教学环境，学生才能将注意力集中在数学知识的学习过程。首先，教师在走进课堂时，应始终以积极乐观的情绪带动学生的情绪，用良好的情绪和状态给学生以积极影响。比如，为了在课堂教学活动开始之前与学生形成良好的互动关系，教师可以向学生提出与课堂所教知识相关的趣味问题，让学生以饱满的热情投入课堂教学活动中。其次，教师在讲解数学知识时应尽量采用幽默风趣的语言，形成师生之间良好的沟通氛围。比如，数学知识本身具有一定抽象性，往往会使中学生的数学学习困难重重，学习效果不理想。这时，教师可以通过设置问题的方式集中学生的注意力。

3.3以生活为联系，拓展知识应用

数学是解决生活问题的重要工具。在小学数学教学中，教师引导学生从生活的视角认识数学、分析数学、运用数学，不仅能深化学生对数学知识的理解，还能使学生从中发现数学与生活的直接联系。同时，借助生活探索数学，还可以缓解学生的不良学习情绪，减轻学生的学习压力，提高学生的课堂学习效率。

3.4运用创新活动，培养创造思维

创新是民族的希望，也是国家发展的动力。而创新意识是核心素养极其重要的组成部分，创造意识的培养，关系到课堂教学效果的提升和课堂的活跃度，教师对此应该给予足够的关注。在教学中，教师应注重设计创新活动，让学生学会从不同的角度分析问题，感受解题策略多样化的精彩。所以，为了让数学课堂成为培养学生创造思维的“主阵地”，教师应当围绕教学内容，进行教学模式的优化，从而逐步培养学生的创造性思维。

结语

总而言之，在核心素养视域下小学数学课堂教学中，数学教师的教学能力是不容忽视的重要内容。教师必须深入了解每一个学生的数学学习情况，丰富数学教学内容，持续进行教学模式改革创新，真正落实数学核心素养的教学目标，为社会发展培养更多全面发展的人才。

参考文献

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