"双减"背景下小学高年级个性化数学作业设计研究

"双减"背景下小学高年级个性化数学作业设计研究

史丽红

内蒙古锡林郭勒盟太仆寺旗第二小学 027000

【摘要】作业是落实“双减”最为有效的途径之一，通过作业，教师可以更为科学地设计作业，更为策略地布置作业，从而调动学生的学习积极性。对于小学数学高年级学科而言，科学而合理地设计作业，突出学生的个性化，这对于学生的数学思维培养、数学素养提升等方面都具有重要意义。

【关键词】"双减"；小学高年级；个性化作业

“双减”政策的实施意味着传统的小学数学作业的模式和内容对于学生而言数量较多，且作业的内容和质量也不足以满足学生个性化发展的需求。不少小学生认为数学的学习是枯燥的，数学中充斥着抽象的数字、符号、公式，不仅难以学习，也难以理解，他们将数学看成一座阻挡在眼前的大山。这种情况下，传统的小学数学作业会进一步加深学生对于数学学习的畏难情绪。基于此，教师应当优化小学数学个性化作业，提升学生对数学学习的兴趣，切实优化学生的学习效果。

一、"双减"背景下小学高年级数学作业设计现状

(一)作业缺乏趣味

长久以来，小学数学作业困扰教师和学生的问题之一还在于作业缺乏趣味。对于学生而言，他们认为当前小学数学作业的形式和内容单调重复，每天完成数学作业就像在完成一项机械的任务，使得学生比较抗拒。对于教师而言，他们认为小学阶段的数学作业应当以打好基础为主，设计作业的主要目的是帮助学生巩固所学习的知识，以便学生能够取得好的数学成绩。在这种情况下，学生自然难以从小学数学作业中感受到数学学习的乐趣，甚至将小学数学作业看作一种额外的课后负担。这样不仅不符合“双减”的理念，也难以让学生感受到数学的魅力，因此无法在数学学习中实现学生个性化的发展。

(二)作业缺乏深度

当前，小学数学作业设计中了作业的内容和形式还存在缺乏深度的问题。大多数情况下教师只是单纯地将小学数学作业设计成以基础知识为主的形式，这样的作业对于学生而言只是单纯地将课堂所学习的数学知识进行了一次回顾，从短期来看能够满足小学数学教学的要求，但是立足于学生今后的学习和发展，这种缺乏深度的作业并不足以促进学生综合能力的提升；同时，从学生个性化发展的角度来看，缺乏深度的作业设计也不足以让学生获得数学学习上的拓展，学生鲜少有机会在数学作业中展开更加深入的探究。

二、"双减"背景下小学高年级个性化数学作业设计研究 

(一)设计实践性的作业，提高学生学习能力 

在小学阶段的学习中，实践性的学习时非常重要的，教师要让学生在做作业的同时将数学知识运用到生活中去，以此来实现“双减”政策的实施。通过布置个性化的作业，提高学生的学习能力。实践性作业能有效地帮助同学们实现数学个性化设计，使学习内容变得更为有趣。在“双减”的大环境下，学生的实际操作能很好地适应学生的学习需要，并在不知不觉中激发他们的自主学习能力，使他们能够积极地去探究，从而使他们能够更好地学习。

例如：在人教版小学数学五年级上册中，教师在教学第四课时《可能性》的时候，可以把课后作业扩展当作一项任务，安排实践性作业：“拿一个1元钱，重复扔50次，每次扔完后，把它的方向写下来。然后通过实际操作，考虑一下正面的可能性有多大？”设计趣味性的实践作业，既可以使同学们积极地做自己的作业，又可以使他们更深入地了解“可能性”。同时，还可以提高他们的推理能力和逻辑思维能力。不但可以加深对“可能性”的随机性质的认识，而且可以使他们更容易、快乐地做好作业。

(二)重视学生个体差异，进行分层作业设计

小学数学教师要注意“双减”的有关政策，确保学生的作业能够顺利完成，可以设置多种形式的作业，尽量减少书写的次数，“量”要小、“质”要高真正的做到减负增效。教师可以通过课后的作业，掌握学生的实际情况，制定有针对性的课程，使他们能够更好地理解和掌握所学的东西。因此，在实际操作中，应根据学生的性格特征，根据其生理、心理特征，采取多种教学方法和模式来进行作业的优化，教师要注重对课堂的指导。

例如：在人教版小学数学五年级下册中，教师在教学第三课时《长方体和正方体》的时候，教师让学生们观察生活中都哪些长方体和正方体，学生大声的回答：“字典是长方体吗？”“我们国家的游泳中心是长方体。”教师带领学生学习了长方体，也了解了什么是长方体，知道长方体有6个面。最后，教师布置一个作业，作业的内容是：“学生对长10cm、宽6cm、高7cm的长方体进行裁剪，拼成一个长方体，动手裁一裁。”对于一些基础知识比较薄弱的同学，通过这样的方式布置作业，提高他们的学习信心。

(三)提高课外作业质量，进行团队合作学习

在“双减”的背景下，为了减少学生的学习压力，确保他们的学习效果，必须在教学中改进作业的教学设计思想，并进行合作学习。教师可以组织同学进行交流、探讨和合作，这样既可以减轻学生的学习压力，又可以保证他们的学习成绩，同时也可以帮助同学们互相学习，加深对数学认识。同时，对学生的数学应用也有很大的促进作用，使学生对知识应用和学习技能都有显著的提高。在作业的设计方面，教师不要给学生带来沉重的压力，从而降低了他们的学习热情。

例如：教师在教学人教版小学数学六年级上册中第二课时《比》的时候，教师可以把同学们分为六个小组，然后进行家庭作业：“使用竹竿、米尺来测量树的高度。”当同学们做完作业后，教师会引导同学们讨论问题的答案，并考虑怎样运用比的概念，并从实践的结果来检验他们的作业。通过合作学习，加深了对“比”的认识。通过合作学习的方式，可以有效地降低学生学习负担，使他们能够更好地掌握自己的数学知识，从而提高他们的作业水平。教学中要注意引导同学们进行协作之后的主动思考，思考有没有什么错误之处。

三、结束语

在“双减”的大环境下，小学数学老师实施教育方针，使学生积极、快乐地进行作业。在进行作业个性化设计时，应注意作业种类的多样化，能进行实践性、合作性和创造性的作业。其次，应注意运用家庭作业与学生的各种技能相结合，从而提高学生的整体素养，达到轻松愉快和高质量地进行家庭作业。同时，还能巩固自己的数学基础，构建一个完整的数学体系。

参考文献

[1] 童玲玲,张田,朱勇萍."双减"背景下的小学高年级数学个性化作业设计[J].新课程研究, 2023(1):94-96.

[2] 章川."双减"政策下例谈小学数学个性化作业设计的关联策略[J].读与写:下旬, 2022(8):0230-0232.

[3] 黄景锋,范金洪.在小学数学教学中如何设计个性化作业[J].课堂内外:教师版(初等教育), 2021.