小学语文教学小组合作学习的对策分析

小学语文教学小组合作学习的对策分析

周玲

安徽省马鞍山市山南小学

摘要：随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也呈现出多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”.小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机,从而受到了广大教师的青睐。但在实际教学中，小组合作学习在小学语文教学实践中并未取得最理想的效果，还存在着一些问题，如：小组合作学习流于形式，课堂教学放任自流、教师缺乏准确定位等。相应地,解决这些问题的对策有：合理分组、甄别和筛选有价值的问题等.

关键词：小组合作学习  存在问题   对策

众所周知，学生学习方式的改变是新一轮课程改革的聚焦点，而其中的“合作学习”因其先进的理念，有效的形式，出色的效果成为新课程标准所倡导的一个重要的学习方式。合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，不仅使学生学会倾听、质疑、说服，使每一个学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，促进了学生间良好的人际合作关系、学生心理品质发展和社会技能的进步，而且克服传统教学存在的弊端，提高课堂教学效率，因此合作学习这种形式已经被广大教师所采用。在这种理念的指导下，合作学习遍地开花，热闹异常，但是也有一些现象值得我们深思。

一、合作学习在实施过程中存在的问题及其原因分析

很多教师都明白合作的意义，但在指导学生开展合作活动时却只注重表面化、形式化，失去了合作学习的效力。

（一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作

新课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，因此，现在“合作学习”成了教师的时尚用语，许多教师都在使用。我们在听课时，经常看见低年级学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，只管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。

（二）合作学习的过程中学生的参与度不均衡

在“合作学习”时，笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但学生并不会合作，组里虽然有几个学生在一起，但这几个人的地位是不平等的，好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。正如叶澜教授所言：教师是“主角”，优生是最主要的“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。

（三）学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在实施过程中，学生缺乏主动性，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，有的组在为谁是记录员谁是发言人而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽然讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。究其原因，主要是教师忽视了自己在合作学习中的作用，不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”，沦为“放羊式”教学。

二、提高小组合作学习效率的对策

对于大部分教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）加强教师合作学习教学技能的培养

（1）合作学习的分组。合作学习时，每个小组成员都应有自己的任务，都应有自己的责任，大家展开互相监督，从而在客观上使得每个学生必须进行独立活动，并在独立活动的基础上与他人交流与合作。这样，学生就必须参与其中，而不能游离于教学之外，对最先结束的小组，要进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨，确保信息交流的质量，尽量做到防止时间空耗。

（2）合作学习的教学设计。合作学习的内容要精心设计，让学生有话可讲，有一定争论性的，有一定难度，有一定探究和讨论价值的，能激发学生的合作兴趣，增强学生合作学习的信心。要精心设计问题，问题要有一定的开放性，根据他们的认知能力水平，把知识内容设计成具体问题，便于学生取得成功。

（3）合作学习的课堂实施。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的，因此学生在展开合作学习的时候，教师切不可“袖手旁观”，要不断巡视，做到心中有数，对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，使合作学习顺利完成。

（4）合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（二）加强对学生合作学习的指导

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。

（1）学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。

（2）学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

（3）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

（4）认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于师生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。这样，这种小组合作学习语文课堂上，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

三、结束语

合作学习在小学语文教学中的应用是一个长期的过程，在借鉴国外先进经验的基础上，根据我国国情和新课程标准，摸索出一条符合我国国情的合作学习模式。

参考文献：

[1]何翔宇.探析小学语文教学中的合作学习开展[J].科普童话·新课堂（上）,2022(10):81-83.

[2]刘航.小学语文小组合作学习策略探析[J].学周刊,2022,19(19):139-141.

[3]王倩倩.小组合作,营造良好氛围——合作学习在小学语文教学中的应用[J].课外语文（下）,2021(4):67-68.