初中数学学科核心素养教学探索

初中数学学科核心素养教学探索

康铁枝

湖南省娄底市新化县上梅街道北塔学校  417600

摘要：初中阶段对学生而言至关重要，教师应当始终以促进学生的素质发展为目标，探究培养数学核心素养的教学策略。为培养学生的数学核心素养，教师应从两个层次进行思考，既要明确和理解学科核心素养的概念，培养学生关键的技能，还要强化学生的逻辑能力、思维能力以及建模能力等。本文阐述初中数学学科核心素养教学的意义，探究初中数学教学的策略。

关键词：初中数学；核心素养；教学策略

数学是一门具有独特内涵的学科，教师通过数学教育活动，能有效引导学生展开学习和思维的活动。初中学生也正处于思维能力和心理发展的重要阶段，其在接受数学教育的同时，也能拥有良好的思维品质和心理品质，因此，教师应当在培养学生核心素养的基础上，采用多样化的数学教学手段。

一、初中数学学科核心素养教学的意义

随着教育行业的不断发展，教师在教学设计时，不再把学生学习数学知识作为唯一的任务，而是将重点放在引导学生主动分析、探究数学问题上，让学生在探究和实践的过程中提升自己的数学素养。基于核心素养的教学要求，教师结合学生实际的学习能力设计教学活动，培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模等能力，引导学生从数学角度分析和解决问题。这种创新的教学方式与传统教学方式相比，更能突出学生的主体地位，同时教学的进度和内容更容易被学生接受。由此可见，以培养学生的数学核心素养为目的开展教学工作很有必要，通过采取多样化的教学方式，促进初中生的全面发展。

二、初中数学学科核心素养教学的策略

（一）组织小组活动

教师可以建立学习小组，让学生围绕数学问题在组内进行讨论和交流，充分给予学生思考和学习的空间，培养其探究知识的能力和团结合作的意识。比如教师在对《二元一次方程组》进行教学时，可以安排一些任务，如让学生比较二元一次方程组与一元一次方程组的区别，并让学生探究二元一次方程组的运算规律和技巧。教师要确保每位成员都参与小组讨论，这样才能发挥小组探究活动的价值。最终小组要汇报探究的结论，这种方式不仅能帮助学生调整学习心态，使其积极的参与问题的分析和讨论，还能帮助学生完善自己的知识体系，不断发展自身核心素养。

（二）组织多样化的课堂体验活动

传统的数学课堂体验活动仍停留在动手操作这一层面上，普遍教师认为学生只要动手，就能掌握数学知识，显然，这样的方法比较落后，而且学生对知识的理解过于肤浅，学生在实践的过程中缺乏深刻的思考和分析。由此，教师应当组织多样化的课堂体验活动，让学生充分积累知识和经验。比如教师在对《全等三角形的判定》进行教学时，可以组织学生使用不能判定三角形全等的方法，如角角角、边边角等，以小组为单位安排学生对这些方法进行检验，目的是让学生能确切的说出这些不能判定三角形全等的方法。教师还要让学生对自己的探究过程和结论进行总结，加深其的课堂活动体验感，以此提升教学的效果。

（三）注意教学的整体性

教师应当注意教学的整体性，在课堂上利用有限的时间，与学生一同探究数学公式、数学定义，从而培养学生的逻辑推理能力，促使其对数学概念产生深刻的印象。比如教师在对《中心对称》进行教学时，可以先向学生提出几个问题：“同学们如何理解中心对称这个概念？”、“生活中有哪些中心对称的事物？”，随后，教师可以引导学生自己绘制一个中心对称的图形，检验其是否掌握基本的概念。教师还可以邀请学生在电子白板上绘制任意一个中心对称图形，并像全班同学阐述该图形的特征。这种教学方式不仅为学生提供展现自己的机会，还能使学生在实践中对相关的知识点和概念加深印象。

（四）创设生活情境

教师可以将一些数学问题改编成实际生活的应用性问题，让学生以深入探究为目的，在探究问题的过程中掌握相应的数学知识。比如教师在《概率》进行教学时，可以设计抛硬币实验教学活动，安排每一个小组多次抛一枚一元硬币，除了对硬币出现正反面的次数进行记录外，各个小组通过计算频率的方式总结出现正反面的概率。此时各个小组经过合作，能基本掌握收集数据、数据整理的方法，教师便可以提升实验活动的难度，安排小组多次抛六面的骰子，安排各个小组计算出现1-6数字的概率。学生不仅会对实验结果印象深刻，还会在实验的过程中体会无穷的乐趣，这种教学效果比学生直接获取知识更强。

（五）渗透数学文化

数学文化是数学学科的灵魂，教师在课堂上不仅要呈现各种数学知识，还要借助数学文化，突出数学学科的价值，引导学生对数学知识进行深入的探究。比如教师在对《二元一次方程组》进行教学时，可以在课堂导入中展示一道古代数学题：“今有上禾三秉，中禾二秉，下禾一秉，实三十九斗；上禾二秉，中禾三秉，下禾一秉，实三十四斗；上禾一秉，中禾二秉，下禾三秉，实二十六斗。问上、中、下禾实一秉各几何？”。该问题不仅能启发学生使用方程这种工具解决实际问题，还能让学生理解方程是为解决实际问题应运而生的，这便建立起数学知识与实际生活的联系。

结束语

综上所述，基于核心素养的教学理念，教师应认识到传统教学模式的弊端，并在设计数学课堂活动时，以学生学习特点、认知能力等为参考，注重教学的整体性，创新教学活动，引导其主动参与课堂活动，并在不断的实践中提升自己的逻辑推理能力和解决问题的能力，使数学学科核心素养的培养落实在初中数学课堂中。

参考文献

[1]张晓强.基于学科核心素养的初中数学教学研究[J].数理天地(初中版),2023(03):36-38.

[2]林俊英.初中数学核心素养的培养探究[J].数学学习与研究,2023(01):74-76.