利用多元评价有效地促进小学生的数学学习

利用多元评价有效地促进小学生的数学学习

黄世润

怀集县大岗镇中心小学 广东 肇庆 5362444

摘要：在新课程改革背景下，数学老师要适应课程改革的变化，就必须要建立起完善的教学评价制度，以真实、全面、准确地反映出学生数学素养发展状况。本文提出了多元化评价理念，从数学课堂评价内容、评价形式以及评价活动等方面提出了具体实施建议，旨在提升数学课堂的有效性。

关键词：小学数学；多元化评价；实施了策略

《义务教育数学课程标准（2022版）》提出了小学数学学科核心素养，并提供了评价方式丰富、评价维度多元以及评价主体多样等建议。而传统的小学数学教学中，通常采用传授知识、讲解范例、机械练习等方式，忽视了学生的个体差异和多样化的学习需求。因此如何有效地促进小学生的数学学习成为当前许多老师关注的重要问题。多元评价是一种基于学生个体化差异、能力发展和全面成长的评价方法。通过综合考查学生的学习成果、思维能力、学习过程和态度习惯等方面的表现，多元评价能够更全面地了解学生的学习状态和需求。在小学数学教学中利用多元评价方法可以为教师提供更有针对性的教学策略和个性化的学习指导，使数学学习更有深度和意义，挖掘学生的学习潜力，针对性地提供个性化的教学和辅导，确保评价结果能够真正促进学生的学习和进步。

一、多元评价教育理念的内涵

新一轮的课程改革，不再强调以“分数”作为唯一标准的评价，而要在评价的过程中，以促进人的全面、协调发展为目标，以多元化的评价内容、方法，整合各种评价手段，使学生的核心素养水平提升。具体而言，多元化评价理念转向了侧重于评价的诊断功能（发现学习中的缺陷，判断导致学习困难的原因）、激励功能（反馈评价结果）、导向功能（改善学生的学习，保证教学质量）、鉴别功能（确定学生是否达到了预设的目标，或者对成绩进行检测），强调学生团结合作能力、动手实践能力、交流协助能力等的发展，从而提高学生学习数学的能力和数学兴趣。

二、多元评价的基本原则

（一）以学生发展数学素养、掌握基础知识为导向评价

多元评价以立德树人为基本目标，要求数学教师评价中加强对学生数学素养的培养，引导学生利用基本的数学知识，更好地发现问题、理解问题、解决问题，从而提高他们的数据分析能力、运算能力和数感能力。如学习“测量”课上，组织学生测量旗杆的阴影、花坛的宽度、桌椅的高度、书籍的厚度等活动，使学生在活动的经历和体验过程中，加强对于分米、厘米、毫米的认识；这对增强学生的量感和数感，提高实践能力、观察能力、量感等素质有很大帮助。

（二）基于新课标应用多元化评价育人举措

新课程标准中，对数学学业评价也作出了相应的规定，要求采取多元化的育人举措。一是教学评价必须具有主观能动性，评价的中心是实现学生的自我认知和全面发展。二是教学评价需要考虑到协作性，需要利用“同位、组内、组间协作”等手段，为学生学知识、增素养提供条件。三是教学评价应该体现出“数学味”，课堂活动要指引学生计算、建模、分析数据、逻辑推理，有效地使用符号、图形、公式解决问题。

三、利用多元化评价促进小学教学的策略

（一）评价内容多元化，优化学生学习环境

在选择评价内容时，要摆脱传统单一模式的束缚，对学生的学习表现进行科学而全面的测评，关注学生的学习表现，发挥课堂评价的助学作用。一是结合课堂观察和记录，评估学生在听讲、参与讨论、提问等方面的表现。二是观察学生在小组合作学习中的参与程度、合作态度及对他人观点的尊重程度等，评价学生的合作能力和团队精神。三是定期评估学生的作业完成情况，包括准确性、完成时间及方法的合理性等，评价学生的问题解决能力和创造性思维。四是通过观察学生在课堂动手实践活动中的操作流程、分析能力，评估学生的操作能力和思维能力发展。

如学习“长方体与正方体”时，在导学环节拿出正方体和长方体两块积木，要求学生做观察，让学生讨论正方体、长方体的特点。学生开始观察和讨论，对正方体和长方体的面、顶点、棱做观察和梳理，并以填表的形式做归结。接着教师要求针对观察学习，说说自己的体验。然后，教师要对学生的学习表现进行评价：“能够做细致观察，并借助生活经验做归结，获得不错的学习效果，希望以后要多关注生活中的数学，培养良好的学习习惯。”整个过程中，针对学生课堂活动的过程展开了有效评价。

（二）评价形式多元化，激发学生学习思维

评价主体开放。多元化评价理念强调评价主体开放，学生、老师和家长都可以作为评价的主体。在评估主体的选取上，结合具体的教学需求，让学生和家长积极参与。尤其是在父母的干预下，会给学生带来一些心理上的期待，从而有利于激发学生的学习动力。评价方法灵动。在评价环节，教师要采用多种多样的评价方法，包括阶段性评价、终结性评价、自主评价、互动评价、符号语言评价等。由于学生对这些评价方法有不同的接受度，因此，教师要针对实际教学内容，做好合理设计，融合多种评价方式，自然建立完善的评价体系。

如学习“分数加减法”时，首先让学生自主探究异分母分数相减，找到异分母相减的路径。在这个过程中教师对学生的探索表现进行评价：“根据分数性质做通分处理，这是最为有效的方法。相同分母的分数可以加减，这是旧知。针对新情况做出对应处理，借助旧知完成操作任务，这当然是比较合理的设计和操作。”在评价时，对学生的探究结果进行细致分析，对学生的学习操作表现进行分解介绍，自然能使学生感觉更为亲切，产生更多的心理触动。

（三）评价活动多元化，激活学生学习潜力

所以在课堂评价活动方面，可以组织学生参与实践互动、项目探究、数学游戏等活动，展开自评、互评活动，为学生提供更多的参与机会。具体实施策略如下：一是针对小组合作项目，评估小组的组织能力、角色分工、交流合作与协调等方面。可以观察小组提出的解决问题的策略和解题思路，以及小组呈现的最终成果。二是观察学生参与数学游戏的积极性、专注度和参与程度，观察学生的游戏策略、解题思路和快速反应能力。三是观察学生在项目中的分析、解决问题和成果展示等方面的表现，评价学生的数学应用能力。可以考查学生的解决问题的方法、数据处理和结果呈现的规范性、完整性等。以“圆”教学为例，开展了小组合作学习活动，引导学生通过指一指、说一说、画一画、折一折等活动，完成相应的学习任务，具体的评价任务以及评价要求如下所示。

表1   合作学习观察量表

结语

综上所述，在新课程改革的背景下，小学数学教育必须进行变革和创新，而改革核心就是构建教学评价体系，所以数学要了解新课程理念，要确立“以学生为中心”的教学评价理念，注重学生的知识、能力、态度、思维等方面发展。根据学生的不同特点，建立多元化的评价体系，使教学评价体系可以科学、客观、准确地反映出学生的数学学习状况，助力学生的数学学科素养发展。

参考文献

[1]金钰珍.核心素养视角下的小学数学教学评价研究[J].教学与管理,2021(24):119-124.

[2]刘博.新课改下小学数学教学评价改革的思考[J].科学大众(科学教育),2019(11):74.

[3]刘映芳.现代信息技术在小学数学教学评价中的应用[J].西部素质教育,2019,5(09):158.

[4]黄卫强.新课标下小学数学课堂教学评价探究[J].西部素质教育,2018,4(11):244.