项目化学习在小学科学教学中的应用研究

项目化学习在小学科学教学中的应用研究

王浩

邹平市青阳镇醴泉小学  山东  邹平 256217

摘要：将项目化学习应用于小学科学课堂,能够促进小学科学教育的改革创新,是对新课标的落实,可以清晰地显示教学效果,激发学生的学习兴趣,提高学习效率。大家应该对此予以重视,积极开展相关的教学研究与实践活动。相信在大家的努力下,一定能够借助项目化学习创造出高效的小学科学课堂,为小学生科学素养的全面发展做出贡献。

关键词：项目化学习；小学科学；教学

一、项目化教学的价值

（一）有助于教学目标的完成

项目化教学计划方式，其特点比较鲜明，有特定的主题，主要的围绕教材当中的主题来设计相应的活动内容，该教学模式不仅生动、形象，还能够更好地引起小学阶段学生的共鸣，让学生的个性化需求得到满足，提升学生的学习自信心，从而激发学生对学习的求知欲望。不仅如此，在项目活动当中，学生是该活动主要参与者，同时也是实施者，其能够有效地锻炼学生，给学生提供表现自我，展示自我优势的机会，其对于学生的语言表达能力、逻辑思维能力的培养起到了至关重要的作用。此外，项目化教学是一种新兴的教学方式，教师和学生在活动当中的角色发生了翻天覆地的变化，教师以引导者是身份参与在活动中，不仅向学生传授基本的理论知识，还应当注重培养学生养成良好的学习习惯，这对于学生未来的学习以及发展奠定了良好的基础。

（二）有助于落实新课改

项目化学习方式的应用，真正实现了师生之间在课堂当中的转换，将学生视为课堂活动的主体，在教师的一步一步地引导下，学生需要自主探究、自主实践、自主分析，学生的主题优势得到了彰显，符合新时代素质教育的标准。不仅如此，在新课程不断整改的背景下，教师应当明确自身的职责，在课堂中秉承着以人为本，以学生为中心教学理念，将教师的引导作用得以发挥。通过项目化的学习，能够有效增加学生的学习自主性，提高课堂的教学质量，同时使学生的学习能够达到事半功倍的效果。

二、项目化学习在小学科学教学中的应用策略

（一）创设真实问题情境

在小学教育中,情境的创设受到了教师的普遍重视。因为小学生容易受到环境的影响,其认知的发展及核心素养的成长需要已有知识经验的支撑。情境能够创造出受学生喜爱的环境和熟悉的事物,帮助学生调动已有知识经验。但以往的小学科学教学所创造的情境有时并不是真实的,或者说不符合小学生已有的知识经验,给学生的认知构建带来了困难,学生难以解决情境中的问题。还有些教师则片面理解了“真实性”,导致情境问题及其中的信息过于复杂,同样会造成学生的学习困难,项目任务无法顺利进行。

以“温度不同的物体相互接触”为例,这部分内容可能是某一项目的组成部分,教材上的内容已经是学生比较熟悉的生活事物和生活现象,问题就蕴含在这些情境素材之中,教师只需要稍加扩充,比如把手放在暖气上,促进学生的科学探究和理解即可,不应再加入过多的内容。同时要对问题进行调整,用问题引导情境探究,比如把凉牛奶成袋浸泡在热水中,会发生什么?凉牛奶会一直变热,或者热水会一直变凉吗?这样学生就能在情境和问题的引导下想到以往的生活经验,在此基础上提出各种猜测,展开知识学习与实验验证。

(二)针对学生需求,提供学习支架

学习支架是“支架式学习”中的概念,源自建筑领域的“脚手架”,指的是为学生向更高认知的攀爬所提供的支撑和保障。在小学科学的项目化学习中,学习支架同样有着重要的作用。学生在学习素材等各方面的需求,都应该转化为学习支架,呈现在学生面前,成为学生的助力,帮助学生克服学习中的困难与障碍。其中,针对项目化学习持续时间较长,学生完成的任务难度可能会逐步提升的特点,教师应该建立进阶式的任务支架,即通过各种子任务,引导学生循序渐进地成长,直到高难度最终任务的完成。

比如“声音”这一章,从教材内容安排就可以看出是层层递进的,学生的探究会逐步深入。教师可以针对这一章内容,带领学生展开一次整体的项目化教学。教师要设计如下子任务:你听到过什么样的声音,如何科学准确地描述其特征?声音产生需要哪些条件?传播的条件又是什么?我们能够听到声音,说明耳朵具备哪些结构和功能,满足了以上哪些条件?怎样控制声音的强弱和高低?等等。这些问题环环相扣,学生循着问题完成探究任务,就能实现对这部分知识的有效学习,逐步达到最终的学习目标。

(三)根据学生特点,创造展示平台

学习成果的展示在小学科学的项目化学习中是非常必要的。在项目化学习中,因为学习内容丰富,理论知识和动手操作的比例较为合理,充实的任务类型以及科学实践的多样性,学生会产生很多学习成果。这些成果的展示能够极大地提升学生的自豪感和自信心,推动学生继续努力,持续、认真且深入地参与项目化学习。另外,项目化学习一般是以学生合作的形式完成的,带有较强的社交属性。实践成果的展示是各小组集体成果的展示,能够促进更大范围的社交互动,优化学生的学习体验。

在这种展示中,科学实践成果是展示重点。这里仍以“船的研究”为例,学生每完成一轮科学实践,都可以进行一次展示,最后再进行总的展示。比如大家用浮或沉的材料制作的小船;装上动力之后,小船的运动展示;最终制作完成的小船等。过程中的每一次科学实践展示,都应该组织学生展开小组间的互评,通过互动调动学生的竞争意识,推动下次科学实践活动的质量提升。而最终作品的展示则可以邀请其他班级的同学或者学生家长前来参观,同学们可以讲解自己的作品,这既是自我展示,也是思维的再一次梳理。

结语

综上所述，小学科学课程注重学生思维能力,特别是问题解决能力的培养。也就是说,学生不仅要理解科学知识,而且要能够从科学的角度发现、认识、分析和解决实际问题,体现出科学知识的作用,知道其不是仅仅用来“应付”考试的。新课标所强调的核心素养实际上都是围绕着学生如何正确有效地应用科学知识进行的。相比于传统的知识型教学模式,项目化学习能够更好地结合问题及问题情境,能够让学生经历完整的问题解决过程,对小学生科学学科核心素养的发展有更大的帮助,对该领域进行深入探索是很有必要的。

参考文献

[1]李旭.信息技术支持下项目学习在小学科学教学中的应用探讨[J].新课程(上),2018(11):130.

[2]武欣欣,董艳.信息技术支持下项目学习在小学科学教学中的应用[J].数字教育,2017,3(01):50-54.