以主题为纽带——英语整体单元设计中的情感与认知培养

以主题为纽带——英语整体单元设计中的情感与认知培养

郭衍红

中山市小榄镇竹源小学 广东省中山市 528400

摘要：本论文以主题为纽带，探讨了英语整体单元设计中情感与认知培养的策略与实践。为了更好地培养学生的综合素养，本文提出了联系真实语境、通过对比分析、创设合理情境等策略。论文展示了这些策略的实际应用效果，为英语教育实践提供了有益的参考。

关键词：英语教育；情感培养；认知发展；整体单元设计；

引言：随着社会的发展和多元化的国际交往，英语教育不仅仅是语言技能的传授，更应致力于培养学生的情感智慧和认知能力。本文旨在探讨如何以主题为纽带，在英语整体单元设计中有针对性地培养学生的情感态度和认知思维。

一、情感与认知培养在英语教育中的地位

情感与认知培养在英语教育中的地位愈发凸显，因为这两者相互交织，共同塑造了学生的综合素养与人格特质。

（一）情感培养的意义与目标

培养积极情感与态度。在英语学习过程中，积极的情感态度对于学生的学习成就和长远发展起着重要作用。通过情感培养，学生可以培养出对英语学习的兴趣和热情，从而更愿意投入时间和精力进行学习。

提高学习动机和自信心。情感培养有助于激发学生的学习动机，使其更加主动地参与英语学习活动。

（二）认知培养的意义与目标

发展批判性思维能力。在现代社会，批判性思维能力被视为一项重要的综合素养。通过英语学习中的批判性思维训练，学生可以培养分析问题、评估信息和提出合理观点的能力。

培养跨学科知识与思维。英语作为一门国际性语言，涉及到广泛的主题领域和文化背景。通过跨学科知识的培养，学生可以更好地理解和应用英语在不同领域中的知识。

二、主题意义下英语整体单元设计思路

（一）聚焦单元主题，搭建单元内容框架

在整体单元设计的初步阶段，首先要明确所选择的主题，确保主题具有一定的教育意义和学习价值。然后，在此基础上构建整体单元的内容框架，将主题划分为几个核心子主题或模块，以便有条理地组织教学内容。

（二）浓缩文本内容，制定单元教学目标

针对每个子主题或模块，需要从相关的英语文本材料中提取出关键信息，精炼内容，以确保学生能够在有限的时间内理解并消化所学内容。

（三）确定课时目标，设计教学活动

针对每个课时，明确具体的课时目标，即学生在这个课时结束后应该掌握的核心知识和能力。基于课时目标，设计多样化的教学活动。教学活动应该充分考虑学生的兴趣、能力和学习风格，以提供积极、互动和富有挑战性的学习体验。

三、联系真实语境，解决实际问题

教学设计应该贴近学生的生活实际，让学习成为有意义的体验。通过引入真实的语境，比如日常生活中的交流场景、社会问题等，学生能够将所学知识应用于解决实际问题。以课文《what can you do》为例开始课堂，教师可以提炼出“技能主题”，在课堂引入环节，教师首先与学生讨论一些常见的技能和才能，询问他们会做哪些事情？这些技能在生活中有什么用途？

接着，教师将学生分成小组，为每个小组分配一个“实际问题场景”。例如：在一个体育馆中，小组成员需要进行问询式的对话，来描述自己擅长球场上的哪些运动项目，这个真实的语境能帮助他们增强英语的实际应用能力。

四、通过对比分析，感悟情感态度

对比分析是培养情感智慧的有效方法之一。通过引导学生对不同观点、文化、价值观进行对比，学生可以更深入地思考，形成自己的看法和态度。

以PEP教材五年级上册unit3 课文《what would you like》为例，可以提炼出中华传统文化的文化认同与自信主题。首先教师进行热身与导入，邀请学生们介绍自己最喜欢的食物。学生们可以用简单的英语句子回答，例如：I like pizza.

紧接着导入新课，老师通过谈论喜欢的食物引导学生们关注中西方食物的对比。展示一些图片，让学生们初步了解中西方的食物差异。

教学新课文“What would you like？”：老师以课文为依据，带领学生们学习句型“What would you like？”以及回答：“I would like...”。在学习课文的过程中，教授相关食物的英文单词，如：pizza, hamburger等。紧接着，老师带领学生们观看一段中西方餐桌礼仪的视频，进一步了解中西方餐饮文化的异同。

通过以上教学过程，让学生们在学习英语的同时，了解中西方文化的差异，培养他们的情感与认知能力。

五、创设合理情境，发展认知思维

在整体单元设计中，创设合理的情境能够激发学生的认知思维。通过提出问题、情节编排等方式，引导学生主动思考，分析情景，从而培养批判性思维和创造性思维。例如，在学习文学作品时，可以设计角色扮演，让学生从不同角度理解人物内心世界，促进情感共鸣和深入思考。例如PEP教材中的story部分很多时候可以拿来创设合理的情境，发展学生的认知思维。例如unit5的story部分就是以party为主题，讲述小熊把旧T恤做成演出服的过程，在这个过程中可以以“改衣服过程”为主题，展开对学生的思维能力培养的训练。教师通过对衣服改造的一系列英文表达讲解和示范，向学生介绍基本的先后顺序讲述事情的方法，最后教师总结学生在活动中表现出的思维逻辑能力，提出改进意见和建议。

通过这个英语教学过程，学生可以在有趣的情境中学习和运用逻辑思维方法，提高思维逻辑能力。

六、教学反思

首先，通过联系真实语境，我注意到学生更积极地投入了语言学习。让他们在实际问题中运用所学的语言，不仅提高了学习的实用性，还培养了他们解决问题的能力。其次，通过对比分析，学生的情感共鸣与文化认知得到了增强。他们在探讨不同文化间的差异时，能够更深刻地体会到文化对人们情感态度的影响。这种对比分析不仅拓宽了学生的视野，还培养了他们对多元文化的尊重和理解。

七、结论

情感与认知在英语教育中的作用愈发凸显，而将主题作为纽带融入整体单元设计，可以在情感与认知培养方面实现更深层次的融合。上述策略的有效运用，使英语学习更加富有情感内涵和认知深度。因此，以主题为纽带的英语整体单元设计是一种具有潜力和前景的教学方法，丰富了英语教育的内涵与价值。

参考文献：

[1]洪建勋. 核心素养导向的小学英语整体单元作业设计. 新教师 2(2022):2.

[2]龙婷婷. 小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究. 教育研究 4.6(2021):117-118.

[3]徐永珍. 基于主题的小学英语单元整体教学的实践和研究. 科学大众.科学教育研究 004(2022):000.