基于核心素养的大概念生物实验教学

基于核心素养的大概念生物实验教学

姓名： 李明蕾

单位：山东省威海市经济技术开发区西苑学校

邮编：264200

摘要：目在培养中国基础教育生物学科核心素养的过程中，大概念生物实验教学是具有创新意义且效果显著的途径。因此，初中生物教师有必要站在核心素养培养的大背景下，合理改进大概念生物实验教育教学行为，这是引导现阶段生物实验教学进入整体发展格局的关键。本文就此展开探讨，通过分析基于核心素养的大概念生物实验教学的重要性，进而提出具体的策略。

关键词：核心素养；初中生物；实验教学

在当今初中教学模式中，实验教学日益成为提高学生综合能力的重要学习手段。它不仅对提高学生在课后学习过程中对材料的整合和总结能力起着重要的作用，而且也是教师在课堂上提高教学效果、发掘学生自身优势的工具，是提高学生学习兴趣和教师教学能力的重要手段之一。可见，实验学习在课堂教学中具有极其重要和独特的作用。特别是在推进核心素养的背景下，教师应善于在组织实验学习的过程中培养学生积极参与的态度，运用传统与科技手段相结合的多种方法，有效实施大概念实验教学，提升教学效率。

一、基于核心素养的大概念生物实验教学的重要性

初中阶段学生的思维方式开始由形象思维向抽象思维转变，但仍然以形象思维为主，对于很多抽象概念的内容，只通过语言描述难以达到良好的教学效果，学生简单地机械记忆也只是知其然不知其所以然，缺乏对概念深层次的理解；且在一个班级中，学生的原有的认知基础不同，教师的讲解必然不能符合每一位学生的认知特点，难免顾此失彼。围绕概念教学开展实验教学，学生能通过自己的亲身体验和操作，把原有对概念的感性认识上升到理性认识，加深对知识的理解，同时，在实验过程中调动了各种感官的参与，有助于知识记忆。

二、基于核心素养的大概念生物实验教学策略

（一）尊重学生主体地位，抓住学生兴趣进行引导

生物实验学习的十分重要的一步是，学生首先主动积极参与，然后在学生自主思考和探究的基础上进行指导，并且教师要尽可能地采取能够激发学生兴趣的方式进行指导教学，使学生积极参与到实验学习中，通过设置多样丰富的项目引导学生进行实践操作，努力调动学生的活跃度。耐心聆听实验学习中学生的建议，教师要积极发掘教材中适合学生进行实验教学的基本元素，敢于把课堂交给学生，引导学生从不同的角度进行分析探究，这样不仅可以增进学生对基础知识的掌握，也可以提升学生的独立思考能力。

例如，在进行初中生物课本中的“练习使用显微镜”这一实验教学时，由于本篇课文涉及显微镜器材的使用，相关的切片知识，以及一些专业的生物科学术语。在抽象的文本上，学生很难理解显微镜的使用和切片的制作。可以先请学生通过课本谈一谈自己对显微镜使用的疑问和收获，由教师进行记录，通过多观察和模拟显微镜的操作，在为学生展示显微镜的具体操作，帮助学生了解显微镜外部结构及各项功用。最后，鼓励学生上台发言讲一讲在这次学习中的收获，帮助学习解决在学习中遇到的问题，实现双方共赢的实验学习效果。

（二）提出关键问题，触发学生思考

在实验过程中，教师针对性地提出关键的问题，给学生设置认知障碍，促使学生去思考，在实验中去操作验证，直到解决问题为止，最终使学生的认知水平得到提高。比如在学习环节动物时，蚯蚓是生活中很常见也很容易获得的环节动物，选用蚯蚓进行实验，让学生获得对环节动物的直观感受。设置问题：1.蚯蚓的身体构成有什么特点？2.通过触摸蚯蚓，你发现蚯蚓的体表有什么特点？3.怎样区分蚯蚓的前端和尾端？4.蚯蚓的背面和腹面有什么不同？5.蚯蚓是怎样运动的？在不同材料的地面上，蚯蚓的运动情况相同吗？在实验过程中，学生各个击破这些问题，最终在心里形成对环节动物的理性认识，达到教学目的。

（三）优化实验探究生成概念

实验是科学探究过程中最基本的方法，生物教学中的许多生物现象都需要通过实验来解释。这种直观的方法可以帮助初中生理解抽象的生物概念，既能有效补充课堂教学，又能培养初中生的观察能力，使初中生在实验过程中自然产生生物概念。例如，在“绿色植物的蒸腾作用”这一课中，直接实验不仅需要花费很长时间进行调查，而且很难获得实验结果。然而，教师放弃实验调查，采用教学实验的方法，容易使初中生感到枯燥乏味，进而失去学习兴趣。教师可以优化实验步骤，直观形象地展示抽象概念，学生可以在视频演示和动手探索的过程中看到明显的实验现象。初中生在经历概念生成过程后，可以直接说出“蒸腾”的概念。教师对实验探究的优化可以帮助初中生清晰地感知概念生成的过程，进一步理解抽象概念。既可以提高教学质量，又可以节省教学时间，从而为初中生的后续学习打下良好的基础。

总之，基于核心素养的大概念生物学实验教学的主要目标是实现教学效率的提高与学生实验合作能力和学习能力的提高之间的双赢。因此，教师应认真设置教学秩序和教学手段，采用传统与先进的教学手段相结合，增加课堂的有效性和目的性，在大概念背景下全面提高学生的核心素质，发挥实验高效合作学习的作用。

参考文献

[1]刘广华.大概念视角下的初中生物单元教学策略探究[J].考试周刊，2020（33）：135-136.

[2]蒋桂军.基于学科核心素养的大概念的生物教学[J].新课程导学,2020.