以学定教,提高小学数学教学质量

以学定教,提高小学数学教学质量

贾春

贵州省赤水市第二小学，贵州赤水564700

摘要：在小学数学课堂的教学过程中，教师要为学生提供更多的自主学习资源，并要求学生做好课前预习，同时，为学生创设一些有趣味性的问题情境，给学生一定的思考空间，并根据他们的学习反馈，来为其做好针对性的点拨指导等。总之，教师要注重对学生的训练与指导，讲究“以学定教”，运用多种方式来提升小学数学课堂的教学实效。

引言、

在新课改的背景下，小学数学教学将更突出“以学定教”的要求，要求教师始终坚持“以生为本”的理念，并依据学生的具体学情来实施有针对性的教学，从而让小学数学课堂的教学质量大幅提高。比如，要让学生先自学，然后再由教师按照学生的学习结果，来明确具体的数学教学内容，以达到创新实践的目的。

一、提供各种自主学习资源，以辅助学生课前预习

基于以学定教理念，小学数学教师需要依据课堂教学目标与其内容来为学生引入足够多的学习资料，并保证这些学习资料均与学生的认知程度相符，同时，在课前将其推送至学习平台上，或推送到自己的班级群中。在课前，教师要安排小学生按照他们的自主学习任务要求，运用教师提供的丰富的自学资源来完成课前的预习，然后再将预习结果反馈给教师。而教师则要根据他们的课前反馈实际，或按照课前的提问互动实际来对学生的预习效果作出分析，以为小学数学课堂教学奠定基础，并制定之后的教学方案，提升数学课堂的教学效率。

比如，在人教版四年级（上）的“复式统计表”中，在教学生们认识统计图的过程中，教师要让学生能够对统计图有一个初步的认识，并教会学生运用它来解决某些生活中的实际问题，同时，要求学生要能够理解统计图的作用等。为此，教师要结合课程内容，搜集与统计图紧密相关的各种学习资源，并为他们布置一些课前的预习任务：第一，要认真地阅读第一部分并思考该问题，即统计图有什么特点？第二，要让同学们一起合作，并统计本班的所有同学的出生年月，然后把后面的“做一做”部分做好。紧接着，教师也要为学生布置一些相关的课前预习任务，让他们多阅读教材内容，通过学习资料来把基础打牢。此外，教师还要为学生留下一些比较值得思考的问题，以利于他们的课堂学习效率的提升。

二、创设趣味性的问题情境，让学生有充分的思考时间

在“以学定教”的背景下，教师应当要创设比较趣味的问题情境，并与学生的实际结合，对其作出引导。比如，在人教版四年级（上）的“位置与方向”一课中，教师就要与班级的座位安排结合来展开教学，让学生能够思考第3排学生的座位安排的排法，明确他们的人数和不同安排，以帮助学生更好地认识位置与方向，理清思路。依据课程要求，教师不妨创设新的情境，已知小明和小柳、小欣、小珍4个人都坐在第三排，其中小明始终都在第三排第一位的位子上落座，那么请问，小柳可以坐在在哪几个位置上？同时，请写下各种有可能的座位安排思路。在提出这两个问题后，教师就可让学生审题并思考，给他们更多的思考时间，然后找出3名学生，让他们互相商量怎么换位置落座。同时，让班级学生一起思考，如果小明和小柳、小欣都坐在第三排，但是小珍则坐在第四排，那么小珍和其他三人的位置，互为怎样的方向？然后，教师再根据学生的解答情况，来明确他们对“位置与方向”的知识的掌握度，并针对比较容易出错的地方做好相关的指导。

三、尊重学生的个体差异，实施分层教学

因为学生的知识基础以及个人认知情况、数学思维能力等各个方面都有差异，因此，不同的学生也会在小学数学的学习中，表现出差距。有些学生能够很快就认识和理解、掌握知识要点，而有些学生则要花很长的时间才可以掌握知识要点。而“以学定教”就要求教师一定要尊重学生的个性差异以及学习差异，找到不同学生所适应的教学方式，因此，教师可以尝试进行分层教学，从而更好地提升数学教学质量。分层教学等于因材施教的具体实践，可以让学困生摆脱学习上的困难，并让各个层次的学生都能攀登他们自己的就近发展区，从而促进针对性指导，让小学数学教学质量大幅提高。在教学过程中，针对学困生和中等生、学优生，教师要作出不同的指导，以更好地落实以学定教，在此过程中，教师要对学优生进行鼓励，进行引导，并注重对他们的数学学习思维的培养，尤其是要培养他们的逻辑思维能力和数学知识迁移与应用能力；对于中等生，教师也要进行一定的鼓励，要让中等生能够认识自身的学习实际，帮助他们巩固基础知识，并夯实他们的数学能力；而对于学困生，教师则要加大鼓励，要让学生找到自己的学习弱点，并帮助他们更好地认识数学基础内容，加强对数学基础知识的掌握度。

四、结合学生的训练反馈，注重指导思想方法

在“以学定教”理念下，教师要能够按照学生的自学训练反馈的实际，来加深对他们的数学思想方法的指导。当学生早已掌握了许多数学思想方法后，则教师即可为其提出几个问题，从而让他们作出分析及解答，从而提升他们的数学学习效果。

比如，小学四年级将面临很多实际的应用问题，而且其中包含了面积等。对此，教师要能增强对学生的数学题目训练，并依据学生所给的训练反馈来作出相应的指导。譬如，对于面积方面的问题，教师需要指导学生深入了解面积的概念，同时，让学生可以在认真阅读以及分析题意之后，把图画出来，同时，找到具体的求算重点，把算式直接列出来，并做好解答。而在做出必要的指导后，教师也要为他们多布置一些相关题目以及进阶题目，让学生可以展开解题训练，从而让他们可以形成良好的思维能力以及解题能力。

结束语、

总而言之，小学数学教师应当要懂得以学定教的理念，并深刻认识和秉持该理念，将其运用到教学中，从而提升小学数学课堂教学质量。教师应当依据课程的主要内容来深入地探析学生的数学学习基础，了解他们对数学的认识情况，同时，与其基本学习特点结合，为他们提供足够多的自主学习资源，为他们提供合理的课前自学辅助以及课堂探究辅助、课后复习辅助等，然后按照他们的自学效果来确定教学内容与教学方式，切实做到以学定教，从而提高小学数学的教学质量。

参考文献：

［1］ 梁金元 . 小学数学课堂教学中“以学定教”［J］. 读与 写（教师），2020（02）：53-53.

[2]胡家琪. 小学数学课堂教学中"以学定教"的实践探究[J]. 当代家庭教育, 2021(29):2.