情境教学在小学语文阅读教学中的实践研究

情境教学在小学语文阅读教学中的实践研究

王彩云

300202  天津市河西区闽侯路小学

摘要：在实际的教学之中，伴随着小学语文教学的难度加大，学生对于语文学习的兴趣有所下降，语文课堂的教学效果无法达到预期目标。作为小学语文教师，需要不断挖掘教材，发现在语文课堂中情境教学的方法，能逐步摆脱语文教学枯燥的困境，提高学生的学习兴趣。

关键词：小学语文；情境教学；阅读教学。

引言：在小学语文阅读教学中进行情境教学可以给学生营造一个良好的学习气氛，在和谐宽松的氛围中进行问题的探索与分析，再加上教师的正确引导可以帮助学生尽快地掌握语文知识。通过多年的教学经验我们可以发现，有效的创设情境可以在一定程度上激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性和主动性，使学生对于语文学习感兴趣，以此来提升教学的效果。那么在实际的教学过程中应该怎样进行情境教学呢？ 我结合多年的教学经验，主要有以下几种看法。

一、情境教学概述

（一）情境教学的概念

所谓的“情境教学法”是指教师辅以黑板等教学设备与学生进行沟通交流,全方位调动学生的听觉、视觉等感官,进而引发学生的大脑思考,一种让学生身临其境般的教学法。总而言之,情境教学是一种利用有限的具体物件、创设场景,调动学生的学习情绪,把认知与情感活动结合起来的,具有形真情切、意远、理蕴等几个特点的一种教学模式。

（二）情境教学的应用价值

新课程改革强调“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标,而在小学语文教学中,情境教学法的应用正是践行“情感态度和价值观”目标的有效途径。生活中处处有语文,作为一门实践性很强的学科,生动有趣的教学情境,很容易引发学生的学习热情,回顾教过我们的小学语文老师,我们不难发现,他们在上一门新课时,往往会抛砖引玉地给我们讲一个很有趣的故事、或是放一首动听的儿歌等,这就是恰当地运用情景教学法的一种体现。首先,也是最重要的一点，情境教学能够最大限度地使学生集中注意力,全身心地投入语文课文的学习中。另外,情境教学法不仅能提升学生发现问题、主动学习的能力,而且能使学生的思维扩散。

二、情境教学实践策略

（一）创设情境，激情导入

良好的开端是成功的一半，因此教学经验丰富的教育工作者都比较注重课堂导入环节的设计。实践证明情境化的课堂导入是引发学生学习热情，把注意力集中到课堂教学当中来的有效手段。因此，创设有效的课堂导入情境，就成了语文教师备课工作的重中之重。

1.依托生活，创设情境

陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。因此，把阅读教学与学生的生活实际紧密结合起来是必须的。知识源于生活，又运用于生活，在教学中结合教学内容给学生创设和提供适宜的生活情境，引导学生利用自己的生活经验来学习新知。这样，学生会感到亲切、自然有趣，从而唤起学生主动参与学习的兴趣和热情。

比如，在五年级上册《习作：我的心爱之物》的教学中，教师这样设置提问情境：“我们每个人都有自己特别心爱的东西，你的心爱之物是什么呢？是生日时妈妈给你买的一件衣服？是同学给你的生日贺卡？还是爸爸送给你的一本书？……今天，我们的习作就是围绕心爱之物来写，现在就让我们把自己的心爱之物写出来吧。”在组织材料的环节，教师进一步引导学生想象：“想想什么是自己的心爱之物，是什么原因让你对它产生了这样的感情？它是什么样子的？你和它之间发生过怎样动人的故事？”在教师创设的语言情境中，学生围绕“心爱之物”展开想象，有的写了同学送给自己的生日礼物——漂亮的挂件，有的写了妈妈送给自己的水杯。在写作的过程中，学生的想象力得到了充分的发挥。

2依托多媒体，创设情境

传统的阅读教学常以教师的传授讲解为主，虽然优美的语言也能使学生产生独特的审美感受，但是单纯的文字对于习惯于感性思维的学生来讲，是难以消化吸收的。这样就容易使学生产生讨厌语文课的现象。多媒体的引进提供了文本图形、静止图像、动画、声音等教学信息，它能在语文阅读教学中激发学生的学习兴趣，解析学生的学习难点，加深学生的理解与体验，培养学生的道德情感，它在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用，从而也大大地提高了课堂教学效果。

比如，在教学三年级下册的《蜜蜂》一文时，教师同样利用多媒体创设了情境：“同学们，你们知道吗？音乐可以为小动物画像，现在老师和同学们一起来做一个“音乐猜谜”的游戏好吗？这个游戏就是用音乐为小动物画像，老师播放一段音乐，就请你们来猜一猜是什么动物。”最后，学生从教师播放的音乐中猜出来是小蜜蜂，通过教师的讲解，学生感受到了音乐丰富的表现力，对这首曲子有了进一步的了解。 

（二）强化情境，驱动情感

在课堂导入环节，教师营造情境引领学生投入到文章的阅读当中去，接下来应该根据课文内容，不断强化情境，让学生以饱满的热情投入其中，即让情境贯穿整个教学活动。阅读教学中，教师要和学生共享快乐和悲伤，要用自己的情感感染学生，用激情的文字感染学生，从而在情境的带动下实现高效地教与学。从古至今，凡是上乘之作都有打动人的地方，这些文章含有作者丰富的感情。为了让学生理解作者所要表达的情感，教师要设计一定的情境，激活学生的情感，并抓住时机强化情境，使他们通过阅读与作者产生共鸣。如在教授《狼牙山五壮士》时，笔者搭建了情境支架，引领学生从狼牙山五壮士接受任务——击退敌人——将敌人引上绝路——在顶峰歼敌——跳崖这五个场景展开阅读，阅读过程中抓住人物的语言、动作、神态来体会五壮士的壮烈豪迈以及坚强不屈的精神。在这个过程中教师可以通过自己声情并茂的范读来感染每一个学生，并通过强化五壮士在跳崖时候大声呼喊的两句爱国口号，激起学生的敬佩精神，培养他们的爱国情怀。

（三）渲染情境，升华主题

很多时候，由于不能很好地掌控教学的节奏，往往会出现快要下课了教学内容还没有讲完，这时候就容易出现草草收场的情况，导致无法将学生引入更深层次的思考，也不利于学生对教学内容的理解和记忆。因此教师应该在教学过程中不断调整，不能在课堂教学伊始激情满满，到了最后却简单几句就收尾了，这样很容易对教学效果起反作用，让学生的感情在教学中也一下子消失了。反之，在教学结束部分，当学生依然沉浸在教师营造的情境当中，或喜悦、或悲伤，此时教师如果能够渲染情境，再掀波澜，一定能引发学生较为持久的情感，并引导他们进行深刻地思考。在教授《卖火柴的小女孩》时，笔者用下面的情境引导学生进行阅读：大年夜本来是很高兴的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗？在问题情境的指引下，师生从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会到了她的悲惨生活。如果将教学仅仅停留在这里，难免使学生对小女孩的悲惨遭遇进行一番同情之后就搁浅了，无法使他们更深刻地体会到当时资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活以及当时资本主义的黑暗与罪恶。因此，笔者在教学快要结束时，运用对比的手法，让学生将自己现在的生活和小女孩在大年夜的场景进行对比，从而有效渲染了情境，深化了学生对课文主旨的理解。

结语：阅读教学中，教师要根据小学生情感发展的特点，设计适宜的教学情境，引导他们走进课文;通过强化情境，驱动学生的情感;借助有效渲染，升华主题，丰富学生的情感体验，提高阅读教学的效能。希望本文总结的教学策略，能为情境教学法在小学语文阅读教学中的应用提供一点思路。

参考文献：

[1] 管艳双，詹井亮.情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018.

[2] 黄永瑞.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018.