小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读对策探析

小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读对策探析

钟春梅

江西省吉安市遂川县正人红军小学 343900

摘要：小学语文中高段学生有一定的阅读能力，要想进一步提升其阅读水平，教师可以引导学生站在不同的角度去解读文本，即多视角阅读，通过不同的视角、身份去阅读，感受语境、情绪、行为语言表达等方面的变化，来加深学生的情感体验，提高学生对于文本内容的理解，进入深度学习状态，促进学生综合能力及语文素养的提升。

关键字：小学语文高段；阅读教学；多视角文本

引言：阅读是语文学科的重要组成部分，也是学生素养形成与发展的助推器。在小学语文高段阅读教学中，教师采用多视角文本解读方法，加强学生对于文本内容的思考、了解，提升学生语文综合学习能力。本文通过对小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读对策进行研究、探讨，旨在为广大同行提供借鉴和参考。

一、在小学语文中高段阅读教学中开展多视角文本解读的价值

同一个文本从不同的角度、用不同的思维解读得到的结果和体验是不一样的。对文本进行解读是为了深入了解文本，体会和感悟文本中的情感、内涵、意义等，挖掘文本的用词、语句的精妙，使学生和作者隔空进行精神交流，体会作者表达的情感，丰富学生的情感体验，促进学生语文素养提升。

二、在小学语文中高段阅读教学中开展多视角文本解读的策略

（一）以编者角度解读

在对文本解读时，教师可以引领学生对于编者的角度进行解读，了解编者的意图，从导读、课后习题练习等方面去挖掘编者的意图。首先从单元导语进行解读，导读是对这个单元文章的概括，也是单元主题的体现，教师可以引导学生对于单元导读文本进行解读，了解单元整体内容表达意图。例如在学习《四季之美》时，单元导读的“四时景物皆成趣”就对本单元的文章进行了概况，在结合到《四季之美》的文本上去，描绘了春夏秋冬四个季节的风景，应对了单元导读主题，学生对文中描述的四季变化进行体验、感悟。通过课后习题解读编者意图，学生通过读文章、做习题，体会文章中哪些含义深刻的句子，这些句子都是教学关键点，是教学的重点。

（二）从作者角度解读

文本作品中表达了作者的情感、思想等，学生从作者角度来解读文本，可以与作者隔空共鸣，进行沟通、交流，深刻理解作者创作意图，及表达的思想、情感，从而有效掌握文本中心思想。例如在学习《为中华之崛起而读书》时，教师就可以让学生从作者角度去体会文本，将自己带入那个时代背景，感受周恩来的雄心壮志及爱国情怀，从而使学生受到感染和熏陶，培养学生爱国之心，激发学生努力学习，为将来建设国家，实现人生价值。1

（三）从学生角度解读

在阅读教学中，学生是课堂主体也是阅读的主体，因此，文本解读时，需从学生角度出发，站在学生立场，以学生角度进行解读，根据学生水平，设置难易适中的问题，来通过问题导向等方式引导学生带着问题去阅读、思考，通过自主阅读或者小组合作等方式来解决问题，提升学生阅读能力。例如在学习《慈母情深》时，教师可以先通过问题如“文章中哪些文本体现了慈母情深？作者和母亲之间发生了什么事让作者感觉鼻子一酸？”等问题引导学生去带着目的去阅读。教师可以将学生分成小组讨论，讨论文章并结合自己与母亲的关系、经历等来解读母爱，激发学生阅读兴趣，促进学生阅读思维提升，加深学生对文本的情感体验，也培养学生对于母爱的认识及感恩之心。2

（四）以人物形象解读

除了上述几个角度解读之外，还可以通过文本中的人物形象解读，对人物的表情、动作、语言、背景等多方面进行分析，从而以剧中人的身份感受文本思想，理解文本剧情，感受文本中表达的情感。以《草船借箭》为例，这个剧中有多个人物、语言等，教师可以引导学生进行角色扮演的方式来还原文中情境。学生以组为单位进行角色扮演活动，每个学生负责一个角色，学生需分析角色人物内心活动及心理变化，深入角色中对行为、语言、表情等进行深入剖析，尽力展现文中的诸葛亮、周瑜、鲁肃及其他人员的性格、特点等，这不仅能激发学生兴趣，调动学生热情，还能加深学生对文本的理解，对人物的认知等，达到良好的阅读效果。3

（五）从文本语言描述进行解读

小学语文中高段语文本文从内容上来说具有一定的深度，范围上有一定的广度，其文章大都文质兼美，蕴含着哲理、深意，体现着作者的巧思。有的文章语言朴实却感人至深，有的文章语言优美，让人有流连忘返、赏心悦目之感。因此，教师可以引导学生通过文本语言进行解决，从语言的修辞手法、词汇、句子的精妙之处来解读，提高学生阅读、写作水平，强化学生文学素养。例如在《海上日出》文章中，教师可以引导学生寻找描绘日出的经典语句，分析语句所用词汇、修辞手法等，来感受作者用词之巧妙，描写之灵动，让学生体会语言的魅力，提高学生的语文素养。

结束语

综上所述，在小学语文中高段阅读教学中，针对文本进行多视角解读，从编者角度、作者角度、学生角度、任务角度等方面解读，以多个角度、思维去体悟文本，体验情感，了解文本思想，加深学生对文本的理解，促进学生阅读思维、能力的发展，促进学生阅读综合能力发展。

参考文献

[1]项阿娇.小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读[J].学生之友：小学版, 2013(5):1.

[2]李松,吴旭."文本多元解读"视域下的小学语文阅读教学研究[C]//全国科研理论学术研究成果汇编（五）.2020.

[3]朱庆华.浅谈小学语文文本解读的多维视角[J].语文学刊：基础教育版, 2015(10):2.