说，练笔，讲，评的习作程序

说，练笔，讲，评的习作程序

马筠戎

四川省宜宾市农业街小学644603

【内容摘要】本文通过借助名师的一些优秀习作教学方法，现结合自身思考，简单说一些自己的一些看法和做法：

【关键词】习作  说  练笔  讲   评  生活

多年从事语文教学，我发现孩子们在习作方面非常薄弱。一提到作文，学生畏惧，教师困惑。尤其在学期期末抽考语文，问题就出现了。本文就谈谈个人对作文教学的一些观点。

一、《新课标》对小学生习作的要求：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

由此我们不难看出，小学生习作的内容是要写出学生自己的见闻、感受、想象，要求学生在习作中要自主表达、自由表达、有创意地表达，将自己的观察、思考进行创造性的表达过程。

二、采用多种方法，提高学生写作能力。

内容空泛一直是小学生写作的一个障碍，重要的原因就是学生没有养成留心观察生活、细心观察的习惯。蒙台梭利说过：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”因为儿童有一颗好奇的心，一双善于发现的眼睛，一个富有想象的大脑。当然，在激发学生观察兴趣的同时，还要指导学生如何观察，怎样去观察，要让学生知道在观察中要注重抓住事物的本质、特征。所以，我要求学生每天把身边看到的、昕到的、想到的写下来，要善于捕捉那些稍纵即逝的事物的异常之处和变化之点。我认为是一种激发学生的写作兴趣的好方法，对作文教学具有促进的作用。

（一）在生活中习作

    好的文章来自真实的生活体验，生活是创作永不枯竭的源泉，在生活中有无穷无尽的鲜活的素材供我们采撷。教师要鼓励学生走出课堂，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱人民的感情，多给学生布置观察体验生活的作业，培养他们观察体验生活的习惯，提高他们观察体验生活的能力。在教学过程中，教师要注意引导学生去观察体验新亲情。在生活中积累写作材料，缩小作文教学与现实生活的差距。

作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学无比要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。比如说：在本学期我所任教的四年级语文的第一单元习作里要求写《校园一角》，我毫不犹豫地把课堂搬到了操场，让孩子们自己发现值得自己写的美，让他们按照自己最喜欢的方式去观赏自己的校园，让他们把自己的校园牢牢的记在心里。之后我会听到从他们嘴里发出的最由衷的感叹：“啊，原来我们的学校这么美呀！”还有我会在平时安排他们在自己小组内开展“错别字大扫除”综合实践活动。通过这种活动，把学生放飞到社会的大课堂，提供广阔的空间，让他们去亲身实践，体验“纸上”得不到的东西。同学们明白了在祖国综合国力逐步增强、国际地位日益提高的今天，汉字的规范使用尤为重要，每一个国人都应当尊重它、爱惜它、保护它，一种责任感油然而生。而在活动中同学们表现出来的热情和搜集资料、处理问题的能力，更是我始料未及的。如果是写观察作文，那我的教室里就免不了学生自己栽种的花花草草，和带来的虫虫鸟鸟。通过这样一些开放性的教学，孩子们自然而然的就会爱上我的习作课堂。

（二）积累素材，拓展知识空间

指导学生作文，要从内容入手。写作文困难的学生虽然兴趣被激活了，但往往还是“无话可说”，“无事可写”。因此、教师有必要帮助学生全方位、多角度地、广泛地搜集素材。

重视生活实践作文离不开生活。教师要引导学生从生活中来，到生活中去。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，作文的素材也就多了起来。教师可以经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，鼓励学生积极参与生活实践，切实体验生活方方面面的酸甜苦辣，这样才能把学生思维的引线打开，使学生举一反三，去想生活中的事，从而积累生活素材，为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。

  广开阅读门路读书破万卷，下笔如有神。增加阅读量也是积累素材的重要方法。作文所需要的遣词造句，布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。

（三）“说”有助于“写”

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事活动等等，切实提高学生苦头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。说道这里，我似乎又有了发言权了。从小学一年级下期开始，我就让孩子们轮流在课前三分钟畅所欲言。不在乎形式：唱歌，讲故事，背唐诗，说笑话，甚至还可以说说和家人之间发生的鸡毛蒜皮的事。然后就让他们写下来，不管语句长短，只要语言得当，通顺即可。长此以往，我们班的孩子们胆大了，声音洪亮了，眼神也充满了自信。习作水平更是有了大大的提高。

（四）课外练笔很重要

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。曾看到朱教授有这样一段文字：“每天写一点日记，每天记录自己的喜怒哀乐，记录自己的欢乐和烦恼，记录自己的生活，这已经符合了最好的教育科学原理。对中小学老师，我不大主张进行对他们而言比较遥远的理论探讨，绝大部分老师的科研可以是日记的形式、随笔的形式。” 看到这些话很受鼓舞，喜欢的东西想做就做，日记随笔，有想法了就写。例如，教师可鼓励学生在课外写日记、周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自如的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

（五）讲、评激励有成效

根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，小学生习作不但是学生习作能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。因此，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象。与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流。 苏霍姆林斯基告诉我们“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此老师要及时讲、评学生的习作。面对全体学生时的课堂讲评尽可能多给学生表扬。人人都爱听表扬的话，尤其是小学生。讲评的时候要使尽可能多的学生通过老师的总评得到激励。心里边受到震动而觉得热乎乎的。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，更多表扬后进生。让学生更真切的体会到应该怎样写，激起他们对下次习作的渴望.面对个体时写在学生习作本上的评语要运用对话理念。既有表扬的一面，又有批评的一面。评语是师生思想交流的桥梁，是鼓舞学生习作的强大动力，还是学生把握习作方向的帆。对于平日习作较差的学生，只要有一个词语或句子写得具体生动，就可以在下面标上符号。表示这儿写得好，应给予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得真准确”、 “我看你真聪明” “这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动如实写下出来”、“你的进步真大呀”等等激励语。

无论大人小孩，学习总在继续。我们教师因为做着与心灵与文字打交道的工作，一辈子不会脱离读书和写作，这是理所当然的事情。

改变农村习作教学现状，提高农村习作教学水平，培养学生的写作能力和素养是我们广大农村学校语文教师的当务之急，任重而道远。以上仅是我在改进农村小学习作教学方面的一些探索和努力。相信只要我们切实转变观念，转变教学行为，立足改革，放眼未来，坚持以人为本和科学发展观，农村小学的习作教学一定会有质的飞跃。

因为我们坚信：有理想的地方，地狱就是天堂；有希望的地方，痛苦也会成欢乐。我会怀揣着理想，肩背着希望大踏步行走在习作教学的“革命”征途上。

参考文献：

[1]朱国芝. 浅谈小学高年级自主作文教学[J]. 新课程·上旬,2017(7):76.

[2] 李洪利. 改进教学环节，激发写作兴趣[J]. 文教资料,2015(30):49-50. DOI:10.3969/j.issn.1004-8359.2015.30.024.

[3] 庞文阳. 小练笔不“小”--如何利用文本开展小练笔实现“轻负高质”的实践思考[J]. 读写算（教育教学研究）,2014(32):288-288.

1