浅谈互联网+背景下中职体育教学的新思路

浅谈互联网+背景下中职体育教学的新思路

吴晨曦

黑龙江省伊春林业学校

摘要：本文旨在探讨在互联网+背景下，如何运用新的思路和方法进行中职体育教学。通过任务驱动教学法、信息技术手段以及学生个体差异等方面的应用，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们全面健康的发展。

关键词：互联网+；中职体育教学；任务驱动教学法；信息技术手段；

引言：

在互联网+背景下，中职体育教学面临着新的机遇和挑战。一方面，信息技术手段的广泛应用给中职体育教学提供了更加便捷和多样化的教学手段；另一方面，学生个体差异和学习兴趣的多样性也给中职体育教学带来了新的难题。因此，如何探索一种适合互联网+时代的中职体育教学新思路，成为我们需要面对的重要问题。

一、任务驱动教学法在中职体育教学中的应用

1.1任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学模式，它将学习任务作为教学的起点和终点，以培养学生的问题解决能力和实践能力为目标。在中职体育教学中，任务驱动教学法可以提供更加贴近实际、具有挑战性的学习任务，帮助学生积极主动地参与学习。

1.1.1任务驱动教学法的定义及特

点任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学模式，其特点包括：强调学生的积极参与和自主学习，注重合作和交流，追求实践与理论相结合，突出问题导向和解决能力的培养。

1.1.2任务驱动教学法的教学原则

任务驱动教学法的教学原则包括：（1）启发式原则。即通过激发学生的好奇心和求知欲来推动学习。（2）合作原则。即鼓励学生之间的合作与交流，促进彼此之间的学习和发展。（3）问题导向原则。即将学习任务与现实生活中的问题相结合，让学生能够主动思考解决问题的策略与方法。

1.2任务驱动教学法的实施步骤

1.2.1任务设计的思路和方法

任务设计应该具有一定的挑战性和针对性，能够激发学生的学习兴趣和动力。在中职体育教学中，任务可以设计成模拟真实比赛或训练场景，让学生在实践中学习和掌握相关技能。

1.2.2任务完成过程的指导与辅助

教师在任务完成过程中应起到指导和辅助的作用，提供必要的教学资源和指导策略，让学生能够更好地完成任务。同时，教师还应注重学生的个体差异，根据学生的水平和需求进行个性化的指导和辅助。

1.2.3任务反馈和评价机制的建立

任务的反馈和评价是任务驱动教学法的重要环节。教师可以通过观察、讨论、作品展示等方式对学生的任务完成情况进行评价，并及时给予反馈和指导，促进学生的学习和成长。

1.3任务驱动教学法的效果评估

1.3.1学习兴趣的提高

通过任务驱动教学法，中职体育教学可以更加贴近实际、有趣并具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高他们对体育学科的喜爱程度。

1.3.2学习效果的提升

任务驱动教学法注重培养学生的问题解决能力和实践能力，通过实际任务的完成，学生能够将所学知识真正应用于实践，从而提高学习效果。此外，合作学习与交流的方式也能促进学生之间的相互学习，进一步提升学习效果。通过任务驱动教学法在中职体育教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和解决问题的能力，提高学习效果，使学生能够更好地适应互联网+时代的要求。

二、信息技术手段在中职体育教学中的应用

2.1信息技术手段的选择与应用

2.1.1多媒体教学资源的利用

在中职体育教学中，可以利用多媒体教学资源丰富教学内容。通过使用图像、音频、视频等多媒体元素，可以生动地展示运动技巧、比赛场景和体育理论知识，激发学生的学习兴趣并提高他们对知识的理解和记忆。教师可以运用多媒体投影仪、电子白板等设备，让学生直观地感受到体育知识的魅力。

2.1.2网络平台的建设与运用

建设适合中职体育教学的网络平台，如在线教学平台或虚拟实验室，为学生提供更广泛的学习资源和互动机会。学生可以通过网络平台获取体育资料、观看相关视频、参加在线讨论和交流，跨越时间和空间的限制，增加学习的灵活性。此外，网络平台还可以用于作业提交、成绩查询和教学反馈等功能，为教师与学生之间的沟通提供便利。

2.2信息技术手段对中职体育教学的促进作用

2.2.1提供丰富的学习资源和互动机会

信息技术手段为中职体育教学提供了更多的学习资源。学生可以通过网络平台在线获取各类体育资料、教学视频、案例分析等以及拓宽学习渠道、丰富学习内容。此外，网络平台还能促进学生之间的互动交流，通过讨论、群组协作等形式，培养学生的合作精神和团队意识。

2.2.2增强学生自主学习和问题解决能力

信息技术手段提供了更加灵活和自主的学习环境，鼓励学生积极主动地进行学习。学生可以通过网络平台自主选择学习材料、安排学习进度，并根据自身情况调整学习内容。此外，信息技术手段还可以培养学生的问题解决能力。通过在网络平台上模拟实践环境或设计问题解决任务，学生能够动手实践、思考解决问题的方法和策略，培养批判性思维和创新能力。

三、学生个体差异在中职体育教学中的考虑

3.1学生个体差异的特点和影响因素

3.1.1学生认知水平的差异

学生在认知水平上存在差异，包括对知识的理解能力、记忆力和思维方式等方面。有些学生可能对理论知识更为擅长，而另一些学生则更适应于实践操作。这种差异会影响学生的学习方式和学习效果。

3.1.2学生兴趣和动机的差异

学生的兴趣和动机对其学习成效产生重要影响。不同学生对体育项目的兴趣程度、参与的积极性以及目标追求的差异会导致学生成绩的差异。同时，个体差异也反映在学生对于体育课程的态度和期望上。

3.2针对学生个体差异的教学策略

3.2.1差异化任务设计与辅助

针对学生个体差异，可以采用差异化任务设计和辅助措施来满足不同学生的需求。对于认知水平差异较大的学生，可以设置多个层次的任务，让他们按照自身能力选择适合自己的任务。为了提高学生的参与度和积极性，可以引入游戏化教学、角色扮演等方式来激发学生的兴趣。

3.2.2引导学生自主发展与合作学习

针对学生兴趣和动机的差异，教师可以运用启发式教学方法，引导学生自主发展。例如:通过让学生选择感兴趣的体育项目进行深入研究，或者鼓励学生制定个人运动计划，培养他们的主动学习能力。此外，合作学习也是一种有效的教学策略，通过小组活动或伙伴合作，学生之间互相激励、协作，促进彼此的学习和进步。针对学生个体差异的教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。通过差异化任务设计和辅助措施，个体差异较大的学生可以在不同层次的任务中找到适合自己的学习内容，引导学生自主发展和合作学习则有助于提高学生的主动性、参与度和学习效果。教师在中职体育教学中应充分考虑学生个体差异，并灵活运用相应的教学策略，为学生创造良好的学习环境和条件。

结束语：

总之，学生个体差异在中职体育教学中具有重要的影响。通过充分认识学生个体差异的特点和影响因素，并采用相应的教学策略，可以更好地促进学生的学习发展。展望未来，我们应持续关注个体差异问题，不断创新教学方式，为学生提供更优质的教育环境和机会。

参考文献:
[1]叶凯馨.浅谈互联网+背景下中职体育教学的新思路[J].中国新通信,2020,22(18):226-227.
[2]王莹.互联网+教育背景下中职体育教学发展的新思路[J].文体用品与科技,2020(07):104-105.
[3]王荣.“互联网+教育”背景下中职体育教学发展的新思路[J].青少年体育,2018(06):55-56.