基于大单元教学理念的音乐微型课设计研究

基于大单元教学理念的音乐微型课设计研究

吴迪

江苏省盐城市第二小学

摘要：大单元教学设计，是一种从上而下的实践方法，是当前教育教学工作的重要发展趋势。将大单元教学理念应用在音乐微型课设计中，就是把某一主题融入在整个单元中，并以单元教学为目标，在此基础上进行细化分配，然后还会将不同教学内容进行有效结合，在单一课时教学基础上，逐渐形成一种自上而下的结构化知识体系，不仅能够起到事半功倍的学习效果，还能有效培养学生的音乐学习能力。本文将基于大单元教学理念下，对音乐微型课设计的有效策略进行探究，以供参考。

关键词：大单元教学；音乐；微型课；设计方法

在传统音乐教学中，教师通常会以课时为单位来开展一系列教学活动，这种教学方法能够让学生掌握更多知识，起到良好学习效果，获得广泛应用与推广。但与此同时，这种方法也在一定程度上存在着诸多问题，比如，知识碎片化或是逻辑框架模式等等。对于大多数学生来说，由于他们已经具备良好的逻辑思维能力，传统单一的课时教学，已经无法满足学生的学习需求，也不能对学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力进行有效培养。因此，要想有效解决这一问题，在音乐微型课设计中，就要全面渗透大单元教学理念，以此来弥补传统教学方法的缺陷和不足。

一、当前音乐教学中存在的问题分析

通过对当前音乐教学现状进行分析，不难发现，仍然存在着各种各样问题。由于受到传统教学观念的影响，使得许多教师始终采用传统教学方式，教学理念较为落后，教师始终占据着主导地位，灌输式教学方法普遍存在，而学生只能被动理解和接受，然后，再结合自己的感受做出相应评价。在这种教学模式下，学生不仅不会主动学习知识，还不能做到主动思考，更无法对所学知识进行合理运用。另外，部分音乐教师在课堂教学中，所采用的教学方法过于单一，难以吸引学生的学习兴趣，久而久之，甚至还会出现抵触心理等[1]。许多教师都是想通过自己的讲述，将音乐知识灌输到学生的大脑当中，并没有为学生提供足够的思考时间，也未能对课堂教学活动进行合理设计，只是单纯地为学生讲解音乐理论和音乐理论等，缺少多元化的活动设计，难以真正发挥出音乐课程应用的作用，也无法对学生的音乐核心素养进行培养。

二、基于大单元教学理念的音乐微型课堂设计策略

（一）改善音乐教学设计

由于受到传统教学观念的影响，当前的音乐教学方式已经无法满足学生对音乐学习的需求。因此，教师应做到积极转变传统教学观念，注重优化教学设计，在音乐教学过程中，充分尊重学生的主体地位，同时也要采用多种多样的教学方法，这样才能让学生切实感受到音乐学习的独特魅力，促进小学音乐教学的顺利开展。在对教学方法和教学设计进行优化调整时，教师可以将大单元教学理念充分融入其中，以此来进行音乐课程的教学。首先，教师应根据主题的不同，将教材内容划分为多个组成部分，分别将不同主题作为核心，在此基础上对所需学习内容进行重新整合，形成较为明确的微型课程设计，其中包含主题、目标以及任务等多个构成要素[2]。将主题贯穿于单元教学的各个环节中，当完成某一主题的学习后，还需要进行知识的归纳总结，也可以通过调查反馈、实践活动等多种方式，来掌握学生的实际学习情况。

与其他学科相比较来说，音乐教学与其有着共同的认知能力与教育能力，更为重要的一点是，它还有着不同于一般文化课的特点，即能够给予学生知识感受与启迪。比如，当学习到小学五年级音乐《西部风情》时，不仅能让学生感受到西部音乐的粗犷朴实，还能了解西部地区的风土人情，西藏对于学生来说也许并不陌生，但是，实际上对该地区的了解却很少，通过欣赏《走进西藏》这首歌曲，能够让学生身临其境地感受到连绵不断、白雪皑皑的雪山，感受到雄伟壮观的布达拉宫，在这一过程中，教师还可以通过知识竞赛的方式，让学生更多地了解西藏文化。在学唱歌曲《拉萨谣》时，教师首先要引导学生感受音乐的表现力，在此基础上指导学生演唱主旋律，并告知学生该如何从旋律、节奏等特点出发，去感受体验艺术形象，再加上教师的手语示范，用手势来引导学生唱准音高，与此同时，教师也要进行示范演唱，以真实情感来感染学生，让学生在歌声中体会到音乐美的所在，并从中领悟到只有富有表情的演唱，才能产生美感，培养学生的音乐审美情趣，利于学生的全面发展与进步。

（二）尊重音乐个性化发展

在素质教学背景下开展小学音乐大单元教学，教师应充分尊重音乐的个性化发展，这样才能最大限度地发挥出音乐课程的积极作用。在以往音乐教学中，学生的各项能力将很难得到有效培养，究其原因，主要是因为在实际教学过程中，教师往往更侧重于对理论知识的讲解，而忽视了对学生人文素养的培养[3]。因此，在开展大单元教学时，教师不仅要尊重学生的个性化发展，还要根据不同个体音乐的基础情况，通过采用多种多样的培养方式，以此来强化学生对音乐学习的感悟与思考，从而有利于培养学生的创编能力和表现能力等等。

比如，当学习到小学四年级有关戏剧的相关音乐知识时，教师应当以更加生动形象的教学方式，以此来展现出戏剧的艺术内涵，使得学生能够对戏剧有着基本理解与掌握。音乐与戏剧主要包括以下几部分，分别为音乐、戏剧艺术、戏剧表演以及配乐等等，由此能够看出，在实际教学过程中，将会涉及到许多文化知识，对此，在对大单元教学进行设计时，教师可以以文化知识为基础，不断扩展课程内容，将传统的戏剧艺术，比如京剧、昆曲以及黄梅戏等，都充分融入其中。由于学生的性格特点各有不同，他们喜欢的戏剧种类也会存在一定差异，所以，在音乐微型课设计中，教师还要充分结合学生的兴趣爱好，开展个性化的单元教学活动。

（三）加强合作探究，培养学生的表达能力

在新课改背景下，通过小组合作探究的方式，能够进一步提高学生的学习效率。将合作探究与大单元教学结合在一起，在整体教学过程中，逐步划分各个教学细节，是一种全面的教学理念。在小学音乐教学中，教师既要注重学生核心素养的培养，又要借助合作探究的学习形式，让学生切实体会到音乐学习的魅力[4]。

例如，以小学五年级音乐《北国之声》这一单元为例，在实际教学中，教师可以将其中所涉及到的乐理知识和音乐常识等进行有效结合，共同融入到大单元教学中。在课程设计环节，教师可以选取其中一首歌为例，从这首歌当中，引导学生对基本乐理和相关音乐常识进行探究，从点到面，由浅入深，既可以带领学生共同学习相关音乐知识，也可以通过小组合作的方式，即将班级中的学生分为若干小组，并为不同小组设置相应作业，引导学生开展激烈探讨。通过这种教学方式，既能促进学生之间的沟通交流，还能培养学生的合作能力与表现能力等等。

结束语

综上所述，开展小学音乐大单元教学，不仅有助于培养学生的音乐核心素养，还有助于增强学生的综合素质。虽然在当前音乐教学中仍然存在着一系列问题，但是，只要能够采用多种多样的教学方式，不断创新教学方法，充分尊重学生的个性化发展，同时也要注重培养学生的合作探究能力，就能进一步提升小学音乐大单元教学的质量和效率，从而有助于促进学生德智体美劳的全面发展。

参考文献

[1]夏周艳. 初中音乐大单元教学策略研究[J]. 文理导航(上旬),2023,(02):10-12.

[2]邱爱勤. 高中音乐鉴赏教学中“大单元教学”实践研究——以“中国民歌”大单元为例[J]. 教师,2022,(27):69-71.

[3]张胤. 基于大单元理念的高中音乐课程设计研究[J]. 中国音乐教育,2022,(04):10-17.

[4]王文娟. 核心素养视域下高中音乐鉴赏“大单元教学”的实践策略——以“中国民歌”大单元教学为例[J]. 新课程评论,2022,(03):93-101.