探析核心素养背景下小学语文高段读写结合教学策略

探析核心素养背景下小学语文高段读写结合教学策略

胡芳芳

合肥市元一名城小学230012

摘要：在语文教学中，阅读和写作占有重要地位，联系密切，教师可以将读写结合教学模式融入教学中，丰富知识的储备。因此，为保证学生读写学习的质量，教师需要对读写结合的教学模式进行合理创新，为学生建构全新的语文读写学习环境，发挥读写结合的教学引导价值，提升小学生语文学科的核心素养。

关键词：核心素养;小学语文;高段;读写结合教学

引言

学生在语文学习过程中，可以有效对其核心素养进行培养，帮助学生未来身心健康成长，培养良好的素质。现阶段，国内小学语文教学当中，阅读和写作是其重要构成部分，如何高效推进小学语文读写结合教育措施，培育学生核心素养，是当前急需解决的一个课题。

1核心素养下小学语文阅读教学进行读写结合的重要性

1.1有利于提升学生阅读和写作的水平

对小学语文这门学科来说，阅读与写作就是它最重要的部分。把阅读与写作二者整合起来开展教学可以优化传统教学策略，推动学生课堂主体性发挥。另外，还需要对阅读文本进行全方位的解读，其中主要包含课文的题材、具体内容、构造、情感等多个方面。教师可以通过对文章中的部分内容进行仿写的设置以及续写和其他写作主题来对推动学生阅读和写作水平的提升。

1.2保证教学质量

教师在小学语文课堂中运用读写结合教学模式，可以充分调动学生的学习积极性，使其在兴趣的驱使下主动加入课堂中，营造活跃的班级氛围，切实提高语文教学的实效性，保证教学质量。在传统教学中，阅读是与写作相分离的，阅读教学中学生学习的重点是材料中的生字词，而写作是由教师布置题目，给定时间展开练习，在没有充足素材的情况下，学生的作文质量得不到提高。相比之下，读写结合教学模式将阅读与写作紧密联系起来，破除了传统教学的单一和枯燥，为语文课堂增添了活力与生命力，也促使更多学生积极参与到互动中，经过交流与讨论，总结出阅读材料中的写作技巧和主旨大意，而后以此为依据展开写作练习。这样的教学既能帮助学生强化知识应用技能，又在无形中保证了教学质量，推动了语文高效课堂的构建。

2小学语文高段读写结合教学存在的问题

目前，虽然教师已经意识到读写结合在小学语文教学中的优势，但一些教师在具体的教学设计方面仍存在一定的问题。首先，少数教师对核心素养的解读存在一定的误区，在读写结合教学方面存在缺乏基础理论的情况，导致读写训练停留在单纯的阅读理解与写作层面，并未重视学生语言运用能力及理解能力的培养，这就造成了课堂教学质量难以有效提升。其次，在采用读写结合教学手段时，部分教师过于关注基础理论知识的讲授，忽视了学习氛围的营造及阅读与写作内涵特点的讲解，造成学生课堂参与积极性不高。最后，部分教师在读写结合的教学设计环节仍侧重于阅读理解内容，导致读与写教学脱离，虽耗费了大量的课堂时间，也未能帮助学生形成科学的语文学习方法。

3核心素养背景下小学语文高段读写结合教学策略

3.1课前自主阅读，记录理解困惑

核心素养教育改革下，小学语文教师应当准确定位高段语文的教学目标，并精准诊断学生的语文学习最近发展区，进而采取灵活多变的语文教学策略。在读写结合教学理念主导下，为不断提升小学生语文核心素养，教师可从课前预习教学层面入手，如制定精美的微课视频，辅助小学生进行高效的课前阅读预习。小学生课前自主阅读时，由于学习能力有限，会遇到一些阅读困惑，如生字词的理解、文章故事的理解、文章人物关系理解等。为达到读写结合的教育启蒙目标，提升小学生语文学习效率，教师可鼓励学生动笔记录自己的阅读理解困惑，并将自己阅读的观点进行快速记录，养成边读边记的良好习惯，为学生的写作能力提升打下良好基础。

3.2在阅读过程中学习写作手法

让学生在阅读过程中学会习作手法，可以通过以下几个方面实现：第一是突出写作元素。在阅读课堂中，教师需要突出写作元素，引导学生关注阅读材料中的写作手法，如描写、对比、夸张等，让学生有意识地体验、感知和分析，从而提高学生对写作技巧的认识。第二是读写结合。教师可以在阅读课堂中采用读写结合的教学策略，让学生在阅读过程中进行写作练习。比如，让学生通过阅读故事和文章，写下对人物、事件和情感的理解，让学生通过阅读材料中的句子和段落，模仿并运用其中的写作技巧。第三是互动交流。教师可以组织学生进行互动交流，让学生彼此分享自己在阅读过程中体会到的写作技巧和方法，从而促进学生之间相互借鉴和自主提升。第四是练习巩固。教师可以设计各种练习题目，让学生巩固并运用所学的写作手法。

3.3利用课外阅读，拓展资源储备

小学语文教材的阅读资源比较丰富，但是学生在掌握课内知识的同时也要进行适当的拓展与延伸，通过课内外结合的方式促进读写能力提升。教师也要认真挑选符合小学生认知能力的材料，将阅读的范围延伸至课外，使学生在阅读中开阔眼界，了解更多教材中没有的内容，为写作积累丰富的素材，以便在遇到同类型的作文题目时能够做到“下笔如有神”。广泛阅读有效拓展了学生的资源储备，使得学生可以掌握更多的写作技巧，提高读写能力。为了充分发挥出读写结合的价值，教师应以教学大纲为基础，制订合理的课外阅读计划，在丰富的资源的辅助下锻炼学生思维的灵活性，提高教学效率与质量。

3.4关注文本体裁，展开仿写训练

人的成长路上很多时候要靠模仿周围的人来不断提升自己的修养，人在成长的各个阶段都会发现模仿的身影。伴随着学生不断长大，学生在学习语文的过程当中也拥有着一定程度上的模仿能力，所以语文教师在实施读写结合的课堂教学过程中，要积极鼓励学生模仿，促进学生大量累积文字语言。例如，在《圆明园的毁灭》一文。当学生读完课文后，教师问学生：“同学们，请谈谈课文的体裁？你们怎么评价呢？”此类问题学生读后发现课文主体部分并没有围绕某件事或某个人，只是向学生详细描述圆明园的具体建筑和有关历史。在教师的引导下，学生才认识到本文属于说明文。说明文就是以介绍明确某事物、某景物或某人物为主要目的而产生的一种特殊体裁。具体是以圆明园所在地理位置、结构特征、价值和历史四个方面来讲解，着重讲解圆明园的破坏给整个人类文明带来的巨大创伤。当学生掌握说明文的具体书写方法之后，教师指导学生把这一体裁的书写方法应用到作文当中去，并且为学生安排《xx（景物）的修建/毁灭/发展》等习作训练。

3.5扩散想象性思维，构建续写改编习作

在“核心素养”概念中，教师要充分尊重学生的思想，使其逻辑思考尽量扩展，并重视想象能力的培养。因此，在开展读写课时，教师可以选择一些开放性、半开放性的收尾，也可以利用有趣、故事情节丰富的读物，让学生进行续编、再创作。这种教学方法，一方面可以增强学生的阅读能力；另一方面，也可以培养学生的创造力，增强学生的创造力，从而提高语言能力。例如，在学习《将相和》一文时，教师就可以让学生扩展思维，续编故事，发展学生的创造思维和想象力。

结语

综上所述，小学语文教师要基于核心素养，通过读写结合方式培养学生的阅读能力和写作能力。通过读写结合，教师不仅可以帮助学生掌握语文学习的综合技巧，还可以促进学生综合素养的发展，这对于学生的未来学习有重要帮助。

参考文献

[1]申孝华．小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用［J］．课堂内外（小学教研），2022（5）：39-40．

[2]黎金娥．核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析［J］．文理导航（下旬），2021（8）：6-7．

[3]魏秀莲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用路径研究[J].教师，2020，（2）.