科学区材料投放支持大班幼儿获得“关键经验”

科学区材料投放支持大班幼儿获得“关键经验”

范妍秋

张家港市实验幼儿园

摘要：随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，教师的教育理念和方法发生了巨大的变化，以往教师在教学过程中普遍重视幼儿的认知发展，忽视了幼儿社会性发展和情感态度的培养。科学区材料投放能支持大班幼儿获得“关键经验”，教师应提供有启发性、探索性、多样性、情境性的材料，支持幼儿主动探究和发现。教师要关注幼儿的兴趣和需要，给幼儿提供自主探索机会，让幼儿在操作中获得“关键经验”。

关键词：科学区材料投放；大班幼儿；关键经验

引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。教师应充分利用幼儿生活中的各种教育资源，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。可见，幼儿获得“关键经验”是以适宜的材料为支撑的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，大班幼儿应“形成初步的探究意识和能力，动手解决日常生活中简单的问题”。科学区活动是一个幼儿主动发现问题、主动探索、积极尝试解决问题、积累经验和获得成长进步的过程。

一、科学区材料投放支持大班幼儿获得“关键经验”的现状

科学区是幼儿园中比较有特色的区域活动之一，是幼儿在教师创设的具有一定科学色彩的环境中，在教师提供的材料支持下，进行有目的、有计划、有组织的活动。它有助于幼儿通过动手操作来激发兴趣、探究新知、建构知识，从而获得有关事物或现象的经验【1】。然而，根据对大班幼儿进行观察、访谈和调查研究发现，当前大班幼儿在科学区活动中获得“关键经验”还存在以下问题：

第一，教师在科学区材料投放过程中没有关注到幼儿已有的知识经验；第二，教师没有为幼儿提供支持幼儿主动探究和发现的环境；第三，教师没有充分发挥出材料的教育价值；第四，教师对材料缺乏有效的利用方法。针对这些问题，提出以下建议。

二、科学区材料投放支持大班幼儿获得“关键经验”的措施

（一）理解学科特点，投放探究性的材料

科学区活动是幼儿园科学教育的重要形式，科学教育是对幼儿进行科学启蒙的重要途径，是培养幼儿探索精神和创新意识的主要手段。《纲要》指出，“科学教育要密切联系幼儿的实际生活进行，引导幼儿在具体操作和亲身体验中发现问题、探究问题、解决问题”。

科学区活动中材料的选择要理解学科的特点，既要激发幼儿主动探究和发现，又要给幼儿提供充分自主探索和操作的空间。科学区活动中的材料不仅能激发幼儿对周围环境的探索欲望，还能让幼儿在动手操作、动脑思考、合作交流中获得经验，提升他们自主探索、自主建构的能力【2】。

此外，科学区材料投放应遵循幼儿“探索性”的身心发展规律，以问题为中心，从大班幼儿对周围事物和现象充满好奇入手，结合喜欢探索未知事物的特点，提供符合大班幼儿认知发展特点的材料。

（二）把握幼儿年龄特点，投放适宜的材料

科学活动中的材料投放必须以幼儿的年龄特点为依据，根据幼儿发展的实际水平和兴趣需要来投放，做到投其所好、量身定做。幼儿的认知水平随着年龄的增长而逐步提高，他们在活动中所表现出的探索行为和对周围事物的兴趣是有差异的【3】。科学活动材料应该是能满足不同幼儿在不同年龄阶段发展水平和兴趣需要的。

因此，在活动材料投放时，应充分考虑到幼儿的年龄特点，并根据幼儿的认知发展水平、兴趣爱好、探索需要等进行投放。比如，大班幼儿可以玩“水”“火”等各种物体；中班幼儿可以玩“水”“空气”等各种物体；小班幼儿可以玩“石头”等各种物体；中班幼儿可以玩“动物”等各种物体。

（三）平衡各类材料比例，保证各类科学“关键经验”的获得

材料的投放要保持材料的多样性，避免单一材料对幼儿的吸引力。当幼儿探索新的活动内容时，会遇到困难，在探索过程中遇到挫折时，他们会选择放弃或者转移目标【4】。如果教师提供的材料过于单一，幼儿会觉得操作没有挑战性，从而丧失探索的兴趣。所以教师在选择和投放材料时，要丰富科学区的材料。大班幼儿对科学领域感兴趣的是探索和发现，他们需要教师提供具有启发性、探索性、多样性、情境性等特点的各类材料。

对于幼儿园大班幼儿来说，他们已经具备一定的认知水平和动手能力，因此教师在科学区投放材料时要考虑到发展需求。在投放时要注意材料之间的平衡比例，保证各类科学“关键经验”的获得。

（四）把握关键经验建构的次序，实现材料投放层次性

建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构的过程。幼儿在与环境和他人的相互作用中建构自己的经验。基于建构主义理论，教师应重视幼儿与环境和他人互动过程中获得经验，并将这些经验作为认知结构中新知识的生长点。

大班幼儿科学教育中，教师要引导幼儿自主探究，主动建构，不断调整材料与幼儿已有经验之间的联系，引发幼儿在原有经验基础上主动发现和探索新问题，使经验不断升级。当幼儿获得了一定的知识和技能后，教师要为他们提供新的探究和发现问题的机会和环境

【5】。在科学教育活动中，要根据大班幼儿关键经验建构的次序和能力水平差异，投放具有层次性、递进性和整合性的材料支持不同能力水平的幼儿获得相应能力。

结语

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，其根本任务是促进幼儿身心全面和谐发展”。为顺应新形势下幼儿园教育改革发展的需要，需要我们在实践中不断探索，结合自己的工作实际，为幼儿创设适宜的科学区，并将其作为培养幼儿创新意识和实践能力的平台。因此，在科学区的活动中要充分尊重幼儿的主体地位，激发幼儿探索科学奥秘的兴趣，为幼儿提供丰富、多样、具有挑战性和探索性的材料，以“润物细无声”的方式去引导幼儿发现问题、解决问题，从而实现在“玩中学、学中玩”，让幼儿在自主探索中获得科学知识和技能，使其获得关键经验。

参考文献

【1】陈美荣,罗紫琳,涂远娜.幼儿园大班科学教学活动中材料投放研究——基于20个案例的调查分析[J].南昌师范学院学报,2019,40(01):128-131+135.

【2】郏辰芸.巧用低结构材料支持大班幼儿在科学区深度探究的策略——以大班科学区游戏“树枝取物”观察片段为例[J].文科爱好者(教育教学),2022(04):227-229.

【3】邹月华.幼儿园科学区材料的选取、投放与使用[J].学苑教育,2020,No.272(08):15.

【4】谢丽凤.幼儿园科学区环境创设创设与材料投放探究[J].新智慧,2020(28):105-106.

【5】马瑾.大班科学区角活动环境与材料支持性策略分析[J].华夏教师,2019,No.131(11):67-68.