仔细听，勇敢说——基于核心素养视角下的小学数学听说能力培育的几点做法

仔细听，勇敢说——基于核心素养视角下的小学数学听说能力培育的几点做法

黄 芳

广东省江门市范罗冈滨江小学 

摘要：随着新课程改革的大力推行，在数学教学中对学生进行听、说能力的训练，有助于构建高效优质课堂，有利于培养学生的综合素质，发展学生的核心素养。过去的数学教育往往一味提倡会做、会写就足矣，学生成了做题的机器，很多学校都是唯“考试论”、“唯分数论”，从根本上忽视了提升学生的数学素养和应用数学的能力。所以，在培养小学生的数学听说能力时，应该注重核心素养的培育，使学生不仅能够掌握数学知识，还能够在交流中灵活运用、表达自如。

关键词：核心素养、小学数学、听说能力

引言：随着社会的快速发展和教育观念的不断转变，小学数学教育已逐渐从传统的知识灌输转向注重学生综合素养的培养。而在这一转变过程中，数学听说能力作为重要的核心素养之一，日益受到教育者和研究者的关注。数学听说能力不仅关乎学生在数学领域的学习表现，更涉及到其在日常生活中运用数学知识解决问题的能力。然而，目前仍缺乏系统性的研究，本文旨在探讨如何基于核心素养视角下来培育小学生的数学听说能力。

一、开展小组合作学习，训练听和说的能力。

在小学数学教育中，培养学生的听说能力被认为是提升他们综合素质的关键一环，其中，小组合作学习和激发学习兴趣被视为促进学生数学听说能力的重要手段。以四年级下册《平均数》为例，我开展小组合作，让学生讨论怎样找出一组数的平均数，有些学生可能擅长用移多补少法来找到平均数，而有些学生可能更善于用计算的方法来找。学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给人“听”，训练了学生的听和说的能力。通过与他人的合作互动，学生们能够更加深入地理解平均数概念，还能够通过口头和书面表达来分享他们的思考和解决方法。这种多元化的思考有助于培养学生的创新思维，丰富了他们的思维方式。小组合作学习为学生解决问题的多样性和灵活性提供了平台，可以使师生之间、学生之间进行更有效地进行语言交际，为培养数学核心素养奠定了坚实的基础。

二、设计数学趣味课堂，培养听和说的能力。

常言道：内因决定外因，只有让学生从内心深处想听，爱说，他才会主动地去听，去说，这样的学习效率才会高。而数学课程常被视为枯燥乏味的，为了打破孩子们心中呆板数学课堂的认识。近几年，我通过尝试将数学思想和文化融入课堂，营造积极的学习氛围，让学生更加热爱数学并愿意投入其中。为了丰富以数学元素为特色的班级文化，点燃学生学习数学的热情和欲望，树立学生学好数学的信心，营造良好的“爱数学、学数学、用数学”学习氛围，全面提高学生多维度的数学素养，我设计了以“数学演说家”为主题的数学趣味课堂。课堂内容分别有数学故事（绘本、数学家的故事），数学游戏、数学日记、数学笑话、数学小知识、数学谜语、数学趣题、数学学习方法分享等。形式有个人与小组展示相结合；现场展示与录播相结合。

对于一些数学思维相对薄弱的孩子他们会选择讲述数学绘本或数学家的成长故事，通过富有创意和生动有趣的方式（如教具、PPT），将数学的发展历程呈现出来。为了展示自己，他们娓娓道来数学绘本里的有趣故事或数学家们的奋斗经历、在数学领域的贡献，这样的活动充分激发了孩子们说和听的欲望。一些数学思维活跃的孩子他们会选择提供数学趣题、数学游戏让其它孩子现场解答。学生们主动参与解决一些有趣的数学问题，老师适时地点拨。这一次次听和说的过程中，调动了学生表达、交流的积极性，使学生逐步学会用准确的数学语言有条理地、完整地表达自己的思维过程，有助于培养良好的语言文字表达能力和数学思维的良好发展。

三、开展趣味闯关活动，夯实听和说的能力。

近年来，许多命题中会出现一些说理题，而我们的学生往往写了很多，但词不达意，表述不清，不能紧扣题目本身，缺乏完整性、条理性和准确性，所以要想学生能做好说理的书面表达，首先就要求教师要有培养学生说理和倾听能力的意识，如何夯实这种能力呢？我们学校通过创新的“智趣童行，玩转学科”趣味闯关活动，在一、二年级的教育改革尝试中，致力于增强小学生数学综合语言运用和分析解决问题的能力。在活动前，各科老师经过精心策划，设计了一系列富有趣味性和挑战性的项目，以激发学生的兴趣和创造力。根据教学重点和知识点，精心设计了口算听算、数学表达、动手操作小能手等多种体验性活动，充分展示孩子们对数学的理解和学习成果。这次的教育改革活动，既培养了学生的创造性思维和逻辑思考能力，又夯实了他们听和说的能力，发展了学生的数学核心素养。

四、实施有效互动评价，提升听和说的能力。

听,是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。说是思维的外化，说的过程是思维的梳理过程。两者不是孤立存在的，而是不可分割的有机整体。构建生生互评的课堂模式有助于倾听和表达能力的提升。学生说，其余学生听，然后对发言学生的想法进行评价。在互评的过程中，他们会认真倾听、思考、表达自己的观点。我们可以引导学生不仅从知识掌握和理解上对他人进行评价与肯定，还要在数学语言规范性、学习情感态度等方面的优点给予评价。例如:在教学五年级上册《一个数除以小数》的内容时，我请出两位学生A和B，让其在黑板上计算2.19÷0.3=？，并进行验算。

当两位同学板演完后，我先让全班学生对两位同学的计算做出整体的评价，前面学生说过的后面的同学不准重复。“两位同学的字迹都很工整，让大家看得很清楚” ，“A同学的验算结果是正确的，B同学的验算结果有问题，不应该乘30，不能乘扩大后的除数，要乘原来的除数。”,“A同学是把原来的式子转化成了21.9÷3来计算的，B同学转化成了219÷30。”我继续追问：“这两种方法哪种才是对的呢?”有些学生陷入了沉思，思维发散的孩子立即反应：“两种方法都对。”我顺势提出：“哪种方法更好呢？为什么？”“21.9÷3更好，因为21÷3比219÷30更容易想出商几。”B同学目不转晴，听得特别仔细，根据台下同学的提醒，他马上认识到自己的错误，我让他再上黑板订正，他第二次便能计算正确了。在这一次次听和说的过程中，学生学会了全神贯注地倾听，对容易犯的错误引起了足够的注意，使学生在以后的学习中更加细心。把评价的权利交给学生，学生越来越善于表达自己的观点，也学会了用数学的语言表达现实世界，从而提升了学生的数学核心素养。

结束语

综上所述，培养小学生的数学听说能力是促进核心素养全面发展的重要手段。这种能力不仅有助于学生在数学学科中的表现，还能够培养学生的批判性思维、社交能力和问题解决能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

参考文献

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