浅谈初中数学教与学的和谐发展

浅谈初中数学教与学的和谐发展

李汝益

内江市东兴区永福镇中心学校  641000

摘要：随着新课程改革的不断深入，教学中的“教”与“学”的关系逐渐引人深思，“教”与“学”是两个部分，一个是指教师，另一个是指学生，也就是说，“教”与“学”的关系就是教师与学生的关系。在传统的初中数学教学过程中，往往更加注重教师教学的过程，对于学生学習的部分往往被忽略，进而出现了重教轻学的现象，学生在教学中的主体地位被忽略，学生不能很好地参与到初中数学教学中，甚至造成学生出现厌学的情况，最终导致初中数学教学效果的下降。因此探讨初中数学教学中如何处理好“教”与“学”的关系是十分有必要的。

关键词：初中数学；教学方式；学习方式；关系

一、初中数学教与学中存在的主要问题

现阶段初中教学仍然面临着很多问题，应试教育压力对初中学科教学产生着重要的影响，以初中数学为例，传统教学模式对教师的影响仍然根深蒂固，部分教师没有深刻领会新时期数学教学的要求，采用较为死板的方法，不利于提升学生学习数学的兴趣;同时，还有很多初中学生在数学学习上存在着一些问题，像学习方法错误、消极面对数学学习等，导致学习效率不高。因此，从教师和学生两个方面来进行分析，探究初中数学教与学中存在的主要问题。

从教师方面分析，部分数学教师还没有转变教学观念和教学方式，这就导致他们在教学活动中对新课标的教学目标认识不够彻底，忽视学生本身是存在差异的。而且，有的教师在教学过程中并没有真正做到了解班级的每一个学生，这在知识的传授上就难以做到因材施教。因此，教师需要转变思想，接受新的教育观念，改变初中数学教学由教师讲、学生听的方式。教师要做课堂的组织者和引导者，教授学生学习的方法，鼓励学生参与到教学中来，使学生在体验中掌握知识的形成和应用，从而提升学生学习的主动性，提升学生学习的效率。

从学生的角度分析，初中阶段的学生处于青春期的初级阶段，他们还没有形成完善的价值观和人生观，很多学生在学习数学上存在各种各样的问题，有的学生由于基础较差，学习数学的意愿不强;有的学生处于叛逆阶段，学习的态度较差;还有的学生完全依赖教师，学习上缺乏主动意识，学习习惯有待进一步培养，这些都将制约学生数学素养的提升。

二、初中数学教与学的和谐策略研究

（一）课前预习，先学后教

在我们接受了“以生为本”的教学理念之后，我们的课堂教学就应该学会翻转，指导学生课前预习，只有学生先学了，才知道知识的重点难点之所在，我们教的指向性才能为学生所接受。学生的先学是自己摸着石头过河，对知识的情感体验和认知会更为深刻，在此过程中，每位学生的学习和认知方法肯定各不相同，这样课堂上交流思考方式和途径，学生的收获会更多，且在学生交流过程中，我们也就弄清了哪些知识点是学生能自主学习学会的，是不用我们教的，哪些知识点是要我们引导学生解决的共性问题。如，教学“多边形的内角和定理”结合学生的最近发展区设置问题：①三角形内角和是多少，怎样得知的（这是学生的认知基础——180°）？②怎样推知其他多边形的内角和？显然问题具有一定的开放性，学生的推理就会出现分歧，让学生以小组为单位，进行合作讨论，最终达成一致认识：依据三角形内角和，思考一般多边形的内角和公理，先求得四边形的内角和，并以此类推求知五边形内角和，这样就推知了多边形内角和。

（二）反馈信息，确定教法

在学生反馈自主学习信息之后，依据不同的情形选择不同的教法。

1.引导反思，学会合作

学生的自学存在个体差异，课堂上应结合学生的成果汇报，引导学生反思自主学习，合作讨论，交流思维的方法，开发学生的发散思维。

2.针对共性错误，搭建解决平台

教材中有些知识，学生能够在自主学习中自主解决，我们就只需给予必要的强化，课堂教学的重点在于发现学生的困惑和错误所在，引导学生解错释疑。当然“解错释疑”也可以前置，将教学重点细化、分解，引导学生思维走向深入，有助于培养学生良好的数学思维。实践表明，把教学难点分成几步来激发学生学习数学的兴趣，十分有效。

（三）竞争机制，激发斗志

初中生好胜心强，因此，教学中我们不应该只是教给学生知识，还应充分利用学生的这一特点，创设情境，激发学生的斗志，提升教学质量。如组建科学合理的学习小组，制定小组之间比成绩、比合作探究、比课堂展示等，形成良性竞争，实现“以学促学，以学促教”。实践证明，学生在小组合作中获取的知识，远比我们传授的知识深刻得多。当然，在小组合作学习的过程中，我们要时时刻刻关注学生的学习动态，科学引导，有效调控；要及时了解小组合作的效果、讨论的焦点，启发、引导学生完成探究任务，成为学生学习中的“引导者”。小组合作学习过程中可能会出现这样的情况，部分学生很消极，他们认为自己成绩太差，不想参与小组合作学习，或者长时间保持沉默，抵触小组合作学习，这时候，我们要特别关注这部分学生，启发诱导他们完成一些浅显的问题，在成功的尝试中重树自信，认识到我不比别人差，我是小组的一份子，我能为小组“贴砖加瓦”，这样就落实了“让每一个学生进步”的教学理念，不仅培养了学生的责任感，还培养了学生的团队意识，每个学生都能充分享受到小组学习带来的快乐，获得发展。小组合作学习中存在疑问，争议不下时，我们应及时深入到小组中去参加小组讨论，这时我们的角色不再局限于小组学习的组织者，还必须是小组讨论中的一份子，和学生一块探究，并指导他们如何探究如何发表自我见解，或者以自己的方式启发导引学生如何表达自己的观点，循序渐进地培养学生发言的习惯和学习兴趣，使学生与小组合作学习结下不解之缘。如：教学“平行四边形性质”时，让学生课前准备两个完全相同的平行四边形，课堂上要求学生将这两个平行四边形叠放在一起，用铅笔画出平行四边形的对角线的交點O，然后用大头针固定点O，绕O点将上边的平行四边形进行逆时针旋转180°，学生自己动手，反复尝试，然后旋转下边的平行四边形，顺时针旋转。提出问题：探究中，发现了平行四边形有什么性质？学生在尝试过程中，就能认识到上、下两个平行四边形绕一个点旋转是可以完全重合的，由此得出平行四边形是中心对称图形，同时认识到对称中心（两条对角线的交点）。此外，还能得到“平行四边形两组对边相等，两组对角相等，对角线互相平分”的结论，整个探究过程没有多少演算和论证，学生在自主探究中发现并总结规律，在探究的过程中，很自然地运用到已学过的知识（中心对称性），学生在自主探究中，实现了新、旧知识间的转化与融合。

三、结论

总而言之，新课标要求教师在教学的过程中时常思考如何引导学生学习，要将学生放在教学的主体地位，关注学生的求知要求，提升学生学习数学的兴趣，平等地与学生进行沟通，增强学生的课堂参与度。教师只有在教学方法和教学理念上不断创新，不断学习，才能够做到学习与反思，从而促进自身能力的提升，为自身教学水平的进步和学生综合素养的增强做出积极贡献，这是需要我们广大教师在教学实践中不断追求的。

参考文献：

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[2]林其海.新课改下对农村初中数学教与学的思考[J].当代教研论丛，2020（10）.

[3]徐小红．初中数学课改中教与学的矛盾及反思[J]．中学教学参考，2021（35）：6-7．

[4]陈亮．构建初中数学教与学反思机制的实践与研究[J]．新课程（中），2021（07）：14．