核心素养下小学语文大单元教学策略

核心素养下小学语文大单元教学策略

景霞

山东省济南市莱芜区胜利小学  邮编：271100

摘要：大单元教学的核心就是按照学生及教学实际需求不断调整与优化单元教学内容，其中包括组织知识顺序、确定教学目标与重点等。教师应当树立起单元整体思维角度开展教学的意识，符合现代化教学模式，建立起与教材内容之间的有效联系，保证学生从整体及比较性思维中深入理解文章内容。基于此，以下对核心素养下小学语文大单元教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学策略

引言

大单元教学是教育改革进程中衍生的新模式，从单元整体视角出发，对语文内容做出细致、全面的分析，降低知识难度，更好地体现“大语文”教学观念。在实际教学中，很多学生对语文学科存在困惑，花费了很多的精力，但是却得不到理想的效果，逐渐降低了对语文的好感度。语文教师可以换一个思路，从传统的单篇教学模式转变为大单元教学模式，将语文知识之间的联系更清晰地呈现给学生，提升学生的语文知识应用能力，带领学生真正走进语文，获得语文能力和素养的提升。

一、小学语文开展单元教学的必要性

随着我国教育体制改革的持续深化发展，加强学生的素质教育，培养学生核心素养，以“立德树人”为根本的教育目标的教育导向性变得更加具体。教材也更倾向单元的整合学习。比如语文教材的选编就强调文质兼美与经典性，既要适宜教学，又要符合时代特点。而且每个单元都有明确的主题将其串联起来，而这样设计也并非仅以内容为依据，而是基于培养学生核心素养的目的，结合不同学科教学目标、教学任务、内容与情境的教学单位。总而言之，大单元教学已经成为当前重要的教学方式，大单元教学在遵循课程标准要求的基础上，基于核心素养这一根本教学目的，将不同年级的教学划分成不同单元区块，每个单元围绕某个主题进行设计，并完成相应的语文要素教学。

二、核心素养下小学语文大单元教学策略

（一）重视词句剖析，深化理解感悟

词句是文本的基础组成部分，也是阅读教学中的重要内容，教师可以通过组织学生剖析词句，指导学生抓住文本中隐含的思想和观点，借助正确的价值观影响学生的思维。因此，教师应在小学语文阅读教学中，围绕关键词句组织鉴赏分析活动，让学生在反复朗诵和思考中，加强对文本内涵的理解和感悟。在此基础上，教师辅以适当的引导，能进一步强化德育效果，实现对学生道德素养的培养。以部编版小学语文四年级下册《天窗》教学为例，本单元的语文要素是“抓住关键语句，体会课文表达的思想感情”，教师在教学中应指导学生重视对词句的剖析，以强化自身理解和感悟。首先，教师要求学生完整阅读文本内容，阅读后学生结合内容将全文划分为三个部分：1~2自然段描写了天窗的来历；3~6自然段突出了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”；7~8自然段则写出了天窗的神奇及深刻的人生哲理。其次，当学生对课文内容有初步的认识后，教师开展一场小型的“词句赏析”活动，出示重点词句：1.屋子里就黑得像地洞似的；2.小小的天窗是你唯一的慰藉；3.想象这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……出示句子后，教师鼓励学生从句子的内容、艺术手法等方面展开剖析，分析作者想要表达哪些观点。有的学生重新阅读文本并找到这些句子在原文中的位置，认为第1句运用了比喻的修辞手法，形象地写出了关闭天窗后屋子里的黑和静，也指出了开天窗的原因。

（二）推动教学工作网络化转型，优化学生知识的理解水平

在语文知识教学过程中，为了进一步实现学生知识理解水平的优化，教育工作者应积极结合先进教育理念与教学技术进行教学模式的合理探究，以便促进我国语文教学工作的网络化转型。例如，在对小学语文教材中《火烧云》一课进行教学的过程中，通过网络资源的合理展现与应用，教师可以帮助学生结合相关视频进一步实现对于火烧云这一大自然奇特景观的合理观看。实践表明，在这一教学环节的辅助下，通过视觉感官的合理应用教师，可以帮助学生进一步实现对于课文中描绘火烧云词汇内涵的合理理解，有利于提升学生语文知识掌握效果。

（三）读写结合教学，实现相辅相成

新课程改革主张大单元教学方式，将单元内文本结构化，探寻单元人文情怀，挖掘语文要素的本质。同时，新课程改革也强调读写结合，将阅读和写作融合起来，共同推动学生发展。所以，在开展大单元教学时，语文教师应该渗透读写结合理念，学生在大单元教学中尽情施展才能，改善学习机械化的现象，提升语文核心素养。大单元内的文本联系紧密，对读写结合教学具有重要的推动作用。教师要优化教学环节，运用新的教育理念，重视学生的体验感悟，提升学生学以致用的能力，促进学生的自我成长。教材是教师开展大单元教学的核心，也是实现读写结合教学的重要载体。教师在大单元教学中要对语文教材进行创造性地利用。由于教材中收录的文章都是出自名家之手，这些文章集语言美、情感美、文化美于一体，具有较高的阅读鉴赏价值，也是学生写作的范文。

（四）极引导学生进行自主评价，提高学生的反思能力

在促建小学语文高效课堂的过程中，教师可以积极引导学生在教学过程中进行自主评价，通过学生的自主评价增强学生在课堂中的沉浸感，提高学生学习、思考的专注度，以此提高学生的学习效率，保证学生的学习效果，促进小学语文高效课堂的构建。以小学语文“海底世界”的教学为例，在知识讲解前，教师可以带领学生对海底世界进行想象，让学生用一段话描述自己想象中的海底世界，在学生写完后，带领学生学习本篇文章对海底世界的描述，利用信息技术对画面的展示进行讲解辅助，帮助学生更加清晰文章对海底世界所描述的画面，增强学生对教学内容的理解。在本篇文章讲解后，让学生拿出自己在学习课文前对海底世界的描述，随机选择学生对自己的描写进行自主评价，说出自己所描写内容与文章所描写内容之间的异同，分析自己所描绘的画面中是否存在不真实性，如果有，该如何改正才能提高其真实性。利用自主评价了解学生对文章内容的理解情况，培养学生的自主反思能力，提高课堂的教学效率。

结束语

总而言之，科学、合理的阅读，有助于发展学生的语言能力、思维能力和审美能力，拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养。在新课改的大环境下，小学语文教学应该以阅读为中心，以单元为基础，以科学的方式来确定语篇的构建目标，建立起整体关照意识，在充分利用学生学习资源的基础上，创新丰富课堂形式，开展更好的阅读教学。

参考文献

[1]刘瑞珍.基于核心素养的小学语文大单元教学策略[J].文科爱好者(教育教学),2022(06):186-188.

[2]刘靖馨,王学文.深度学习视域下小学语文大单元教学路径探析[J].基础教育研究,2022(23):28-30.

[3]吴江华.新课标背景下小学语文大单元教学策略探析[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集（四）.广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集（四）,2022:651-652.

[4]张劲.小学语文大单元教学设计以及运用策略[J].安徽教育科研,2022(11):7-9.

[5]缪天祎.小学语文“大单元”教学的策略探析[J].小学生(中旬刊),2022(02):63-64.