基于儿童立场，优化幼儿阅读区活动

基于儿童立场，优化幼儿阅读区活动

沈利

绍兴市柯桥区浙光幼儿园（总部）312025

【摘要】阅读区是供幼儿自主阅读图书的专门区域，对促进幼儿阅读、语言能力的发展，情感态度的培养等有着重要的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要“为幼儿提供良好的阅读条件，为幼儿提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书”。进入中班前期，大多数的孩子在阅读时会出现注意力不集中，阅读经验缺乏的不良习惯，阅读时存在一定的随意性、盲目性和依赖性，本文基于儿童立场，从阅读区存在的问题出发，探索优化阅读区的策略。

【关键词】儿童立场  阅读区  优化策略

一、问题的提出

阅读区作为幼儿园区域活动的重要组成部分，对幼儿各方面的发展具有重要的意义。但是，目前许多幼儿园的阅读区如同虚设，孩子们参与度不是很高，无法调动孩子们阅读的积极性。中班幼儿对阅读活动缺乏兴趣，阅读时总是随意翻页、不断换书，注意力不够集中，做不到有意识、有目的地选择自己喜欢的图书，缺乏正确的阅读方法，没有养成良好的阅读习惯，教师对阅读区的活动也没有给予必要的支持与引导。

本文依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的目标，立足儿童立场来分析阅读区活动的现状，探究影响中班阅读区活动效果的因素，以此来激发中班幼儿阅读的兴趣，促进其语言、社会等方面的发展。

二、基于儿童立场的中班阅读区活动的实施原则

阅读活动是幼儿在接受早期阅读教育的隐性课程。阅读区不仅是幼儿阅读的场所，更是班级文化的追求和彰显。《指南》指出，要为幼儿提供良好的阅读条件，为幼儿提供一定数量，符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。适宜的环境应当以儿童为中心，引导幼儿与环境对话互动，让阅读区成为激发儿童自主探索的“活”环境。

（一）参与性原则

参与性原则指幼儿与教师共同参与阅读区环境的创设，如应该选在活动室哪里创设阅读区、阅读区的规则与标志怎样设计孩子们才能理解、环境创设色彩如何搭配、投放怎样的材料是孩子们感兴趣的等。教师应多倾听幼儿的想法，了解幼儿的愿望，只有让幼儿自己参与设计和精心布置阅读区，孩子们的阅读兴趣才会更加浓厚，持续性才会更久。

（二）自主性原则

自主性原则即幼儿是阅读区的主人，教师应创设自由、愉悦的阅读区氛围，让幼儿有更多自主阅读、自由探究的机会，能够跟教师、同伴互动交流。

（三）整合性原则

整合性原则即教师可以结合当下开展的主题活动，根据幼儿已有的经验和学习兴趣与特点提供相应的阅读材料，如亲子自制绘本、卡片、手偶等丰富的材料形式，提升幼儿围绕主题探究产生的经验，促进其深度学习。

三、基于儿童立场的中班阅读区活动的优化策略

基于儿童本位思想的阅读区环境创设，其本质是幼儿园教师教学观念的转变，尊重儿童的个人意愿和兴趣，既要重视幼儿的生活需要，也要重视幼儿的心理需要，帮助孩子建立自己独立学习的能力，提升幼儿阅读思考的能力。

（一）倾听、了解幼儿想法

儿童有一百种语言，他们以独特的方式表达自己的想法。儿童视角下阅读区的改造需要“倾听”儿童真实的声音，在阅读区改造过程中教师与幼儿进行了一次又一次的交流，我们发现幼儿对阅读区的环境创设、材料的投放以及开展的活动提出了自己的想法，创设彰显“儿童立场”且幼儿喜欢的阅读区环境，从而让孩子们真正的爱上阅读。。

（二）师幼共同参与区角改造

幼儿是环境的主人，让他们参与创设环境，不仅能让幼儿理解环境中的事物，也会让他们爱护环境，孩子们在阅读时会更加投入。因此，我们邀请幼儿共同参与阅读区的改造，鼓励幼儿参与制作，尽力打造孩子们喜欢的阅读区环境。

1.改造阅读区环境。阅读需要安静的环境，首先，我们将阅读区由原来的午睡室搬到活动室靠窗位置，不仅场地变大了，看书时光线更加充足。为了方便，经过讨论我们把原来的地垫换成了小帐篷，里面放上了沙发和软垫，孩子们特别喜欢在这个私密空间阅读，他们还投放了娃娃、话筒、录音机、音响等用来营造温馨舒适的阅读环境，方便孩子们进行故事表演，以此来增加他们的口语表达能力。

2.丰富阅读区活动。为了让阅读区更加吸引孩子们，我们将网上采购的指偶、头饰、情景剧场服装及道具等投放在阅读区，丰富孩子们的表演剧场，孩子们可以分组进行故事情景剧场表演，在演绎中潜移默化的引导孩子们多方面能力的培养。

3.拓展幼儿阅读经验。孩子们来园时的晨间活动、区域活动这些时间，阅读区是开放的，他们可以结合主题的开展，利用一日活动中的过渡环节，将自己带来的亲子自制绘本以及准备的故事剧场和同伴分享，如：班上的言言小朋友特别喜欢阅读图书，在主题活动开展下，她就介绍了自己和妈妈一起制作的立体图书《我的家》，图文结合的画面内容，吸引了很多孩子。有时候她还能根据画面内容，自己进行故事的仿编创作，这为幼儿提供了展示的机会，并在分享中提升幼儿口语表达能力。

（三）支持幼儿自主探索

幼儿的表征与表达是一个不断发展的过程，需要教师有意识地支持引导。通过制订计划、自主游戏、分享交流、记录展示，鼓励幼儿开展自主阅读。活动过程中支持幼儿参与象征性表达，以儿童的视角表征记录阅读区中的游戏过程。支持幼儿与活动材料互动，让阅读环境更具儿童气息。在此过程中，教师利用阅读打卡表，督促幼儿完成任务性阅读。同时，定期制作一些图文并茂的“好书推荐”，激发幼儿阅读的兴趣。

    （四）鼓励幼儿自主反思评价

活动结束后，教师可以借助照片、视频等对幼儿及时进行反馈，可以从阅读意识、阅读能力、整理情况、参与度等多维度予以评价，帮助幼儿逐步建立良好的阅读习惯，提升幼儿整理意识。同时，也应鼓励幼儿对自我进行评价，比如在阅读过程中最喜欢的绘本，介绍和同伴发生的有趣故事，是否整理好图书等，通过这样计划—行动—反思的机制提升幼儿在阅读区的各方面能力发展。

四、结语

综上所述，阅读区对于提高孩子们的语言发展能力、口语表达能力、人际交往能力等各方面都有很大的帮助，基于儿童本位的中班阅读区改造给予了幼儿真实表达、探索的机会，在这一过程中教师作为支持者、鼓励者与记录者，认真倾听儿童声音、邀请儿童积极参与、支持儿童想法需要，让每一位幼儿都能积极主动地参与其中，激发幼儿阅读的兴趣与能力，培养幼儿良好的阅读习惯，提升幼儿阅读能力、语言表达能力，进一步拓展学习经验。

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞主编，《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]，北京人民教育出版社，2012.09

[2]于兴荣，《幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究》[D]，华中师范大学，2018

[3]陈秀惠，《整合教育理念下幼儿园阅读区的创设与实践》[J]，当代教研论丛，2019.10