新课标背景下高中生物如何培养学生核心素养

新课标背景下高中生物如何培养学生核心素养

庞敏

吴川市第二中学   广东省 湛江市   524500

摘要：本论文探讨了在新课标背景下在高中生物教育中培养学生核心素养的策略，论文观点认为通过情境化教学，学生能够将抽象的生物学概念与现实生活情境相结合，促进深刻理解。合作学习能够引导学生进行团队合作和科学探究，培养学生的综合能力。引入真实案例，尤其是涉及生物伦理和社会问题的案例，有助于学生建立态度责任和社会参与意识。最后，以生物钟的基因工程为例，论述了如何引入真实案例，帮助学生探讨伦理问题。通过综合运用这些策略，高中生物教育不仅传授知识，更培养学生成为具备科学思维和社会责任感的未来一代。

关键词：核心素养；高中生物；情境化教学；新课标

一、核心素养的内涵以及重要性

核心素养在高中生物教育中扮演着关键角色。在义务教育生物学课程标准（2022年版）当中，明确了生物学核心素养的内涵，这些素养包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等。通过生物学的学习，学生不仅能够掌握科学思考的核心，还能培养解决问题、进行实验研究、理解环境和社会互动以及整合跨学科知识的技能。这种培养不仅仅有助于学生在学术领域取得成功，更有助于他们成为具有综合素质的未来领导者，具备创新能力、社会责任感和环保意识。接下来，我们将探讨在高中生物教学中如何有针对性地培养学生这些核心素养。

二、高中生物教学中培养核心素养的策略

(一)情境化教学，关注观念养成

通过将生物学知识与现实生活情境相结合，教师可以帮助学生更好地理解抽象概念。例如，通过实地考察生态系统，学生可以深入了解生物学的原理。情境化教学能够激发学生的兴趣，促使他们形成对生物观念的深刻理解。以高中生物中的“发酵工程”为例，我们可以通过引入学生的生活经验来建立与“发酵工程”相关的情境。学生每天都会接触到发酵过程，如面包发酵、酸奶发酵等。教师可以从这些日常经验入手，引导学生思考什么是发酵，为什么发酵会发生，以及发酵与生物学的关系。这样，学生将更容易将学科知识与实际生活联系起来，形成对发酵原理的深刻理解。其次，信息技术是另一个有力的工具，可以帮助实现情境化教学。在“发酵工程”中，学生可以利用信息技术来模拟和探索不同的发酵过程。此外，还可以利用信息技术数据收集和分析的功能。学生可以使用传感器和数据采集设备来监测发酵过程中的各种参数，然后利用电子表格和图形化工具来分析数据。这样的实践性活动将帮助学生培养科学思维和探究能力，同时也将情境化教学与信息技术融合在一起，使学习更具吸引力和实用性。这种情境化教学方法是最能够激发学生的兴趣的方法，促使学生形成对生物学概念的深刻理解，同时也完成生命观念的培养。

(二)重视合作，关注探究能力培养

合作学习可以培养学生的探究和合作能力。通过小组项目、实验合作以及科学讨论，学生能够互相交流、分享观点、批判性地思考，并共同解决复杂问题。这不仅有助于培养学生的团队合作精神，还能够促进他们的科学探究能力的发展。以“生态系统中的能量流动”的教学为例，让学生展开一个校园或周边生态系统的调查，以了解生态系统中能量的流动和物种间的相互作用，帮助学生理解生态系统中能量流动的概念，掌握食物链和食物网的构建，并培养实地调查和数据分析的能力。开始项目时，教师可以先介绍生态系统中的能量流动原理，包括生产者、消费者和分解者之间的关系，解释食物链和食物网的概念，以及生物在生态系统中的相互作用。学生分成小组，每个小组选择一个校园内的生态系统，如校园花园、池塘、树林或草地。每个生态系统都将是他们调查的对象。每个小组制定调查计划，包括选择调查地点、观察时间和数据收集方法。指导学生应该考虑如何记录生态系统中的不同生物，包括植物、昆虫、鸟类和其他动物。学生实地进行调查，记录他们所选择生态系统中不同生物的类型和数量。学生还需要观察食物链中的物种间的相互作用，例如植物如何提供食物给草食动物，然后草食动物如何成为食肉动物的食物。学生需要将他们的调查数据整理成表格、图表或图像，以帮助他们分析生态系统中的能量流动和物种间的相互关系。他们可以创建食物链和食物网图示，突出生产者、消费者和分解者之间的联系。 每个小组应该完成一份调查报告，并在班级中展示他们的发现。在报告中，每小组要讲解他们所选择的生态系统中的能量流动过程，并且要体现生态系统的稳定性和生物多样性。通过这个项目，学生将深入了解生态系统中的能量流动原理，并将实际调查与课堂知识相结合。这不仅训练了学生实地调查技能和培养了他们的科学思维，还让学生更好地理解生态系统中的复杂性和生物之间的相互作用。这个项目加强了核心素养的培养，包括科学思维、探究能力和环保责任感。

(三)引入真实案例，培养态度责任

将真实生活案例引入生物教学中，可以让学生直观地感受到生物学与环境、社会的联系，是培养学生社会责任感和环保意识的有效方法，特别是在涉及生物学领域的伦理和社会问题时。我们以生物钟的基因工程为例，展开论述如何引入有关社会伦理的生物研究，帮助学生建立态度责任。生物钟是一种内部机制，可以调控生物体的生理活动和行为，如睡眠-觉醒周期、体温、代谢等。近年来，科学家们已经取得了突破性的进展，可以通过基因工程技术调整生物钟，以改善人类的生活质量，如缓解时差反应、治疗睡眠障碍等。然而，这一领域引发了众多伦理和社会问题，需要深入讨论。教师可以围绕以下两方面引导学生进行小组辩论，让学生从不同的伦理角度探讨生物钟基因工程的合理性。一方面，学生可以考虑技术应用的潜在益处，例如治疗睡眠障碍的可能性。另一方面，学生也应该讨论可能的伦理问题，例如潜在的滥用和隐私问题。

三、结语

高中生物教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生核心素养的重要手段。通过以上策略的综合运用，我们能够为学生提供全面的生物学教育，使他们成为具备批判性思维、问题解决能力、社会责任感和环保意识的未来领导者，为解决复杂的全球性问题的挑战做出贡献。高中生物教育在塑造明天的创造者和领导者方面，将起到关键作用。

参考文献：

[1]黄艳艳.基于学科核心素养的高中生物大单元教学设计策略研究[J].高考,2023(06):37-40.

[2]冯芳.基于核心素养培育的初中生物教学探索[J].数理化解题研究,2023(20):131-133.