浅谈高中英语写作能力的培养及提升策略

浅谈高中英语写作能力的培养及提升策略

陶琪

云南省嵩明县第四中学

【摘要】随着新课程标准的不断推进，越来越重视学生的英语综合素质教育。英语写作在高中英语学习中是一个非常重要的环节，然而很多学生的英语写作能力和表达能力都很弱，很多学生的英语输入能力远大于英语输出能力，这样非常不利于学生的全面发展。如何提高学生的英语写作能力是每一位教师值得深入思考的问题。

【关键词】高中英语；写作；教学策略

新课改的深入实施给高中英语教学提出了更高的要求，教师在传授学生英语知识的同时，要有意识地培养学生的写作能力、阅读能力等，以提高学生的英语综合素养。在高中英语教学中，教师要充分认识到培养学生写作能力的重要性和必要性，明确写作教学的目标和任务，进而采取积极有效的教学策略激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，通过循序渐进的英语课程教学提升学生的写作能力和水平，从而促进其英语综合素养的提高。

一、高中英语写作教学的现状分析

(一)教学定位不够准确

受应试教育的影响，许多英语教师常常认为学生的英语写作拿了高分即为教学的成功，或者说是完成了相应的教学任务。但实际上英语的学习是语言的交流与运用的过程，写作也是如此，学生只有做到了词汇或句子的灵活应用，并且能够清晰准确地用英语表达自己的想法才能体现出其真实的写作水平。相反，如果学生只是靠单纯背诵一些范文、句型在写作中获得了高分，这种写作能力并不能够反映出其真实的写作水平。因此，教师写作教学定位的不准确很容易导致学生在写作中无法发挥主观能动性，只是在进行硬性的输出，这对于其写作能力的提升是不利的。

(二)学生兴趣普遍不高

高中阶段的英语学习整体来说是比较枯燥的，而英语写作又需要学生具备良好的词汇基础、语法基础等，这对于一些基础较差的学生来说无疑是十分困难的，加之教师在写作教学中缺乏一定的兴趣引导，导致许多学生对写作提不起兴趣，久而久之就会对写作失去信心。因此，广大英语教师在进行写作教学时必须注重兴趣的引导，这样才能达到良好的教学效果。

(三)英语写作汉语化明显

在英语写作中，许多学生都会不由自主地出现一些英语汉语化的错误，导致写出来的句子不符合英语的句子结构，或者存在语法上的错误，出现这种现象的原因多半是受汉语学习的影响，许多学生在书写句子时常常按照汉语的表达习惯进行。针对这类问题，教师应着重进行中西方文化与语言表达习惯知识的讲授，让学生逐渐摆脱英语汉语化的问题。

二、高中英语写作能力的培养及提升策略

(一)借助阅读文本，巩固写作基础

在高中英语课堂教学中，阅读教学和写作教学同样是发展学生英语核心素养的重要内容。在课堂教学中可以借助于阅读教学工作开展，帮助学生巩固写作基础，引导写作教学工作的开展，把阅读和写作结合在一起，不断拓展学生的写作思维，引导学生进行深度想象，提升学生写作能力水平。在阅读当中学生们会学习很多基础知识和拓展知识，例如分析词汇、分析语法、学会对典型的句型造句。通过阅读教学来明确文章的重点和难点，让学生学习知识点的一般规律，通过归纳总结形成自己的写作素材，进一步打下牢固的写作基础。

例如在学习《Traveling around》知识点学习时，本单元的主题是旅游，教师把本节课要学习的知识，利用多媒体教学工具呈现出来，为学生提供学习参考。该板块主要是由两篇文章组成的，第一篇是来自于百科全书的一篇说明文，主要介绍了秘鲁的地理位置、自然地理分区以及秘鲁的历史和官方语言。第二篇则属于秘鲁旅游的宣传手册，属于应用文。这两篇文章十分贴合本单元的旅游话题。在阅读过程中整理出旅游类文章的写作结构，然后教师要求学生选择一个自己感兴趣的地区或者国家进行写作，在写作中把自己在阅读中学习到的知识科学合理地应用其中，仿照文章内容写出一段旅游路线介绍。通过阅读可以让学生理清写作思路，在写作当中可以更有条理性，牢固英语写作基础。

(二)提高续写能力，构建语言构架

续写写作与其他写作模式相比，更加考查学生们的阅读能力，学生们要仔细阅读文章内容，掌握作者写作的口气和方式，构建出完整的知识构架，以此才能够让续写更加顺畅。教师要引导学生首先在阅读中提炼文章话题，每一段文本都有自己的核心思想，只需要延续话题的核心思想并适当进行拓展，结合自己的生活经验和情感经历，可以有效提升文章的续写能力。教师在续写训练中可以适当的带领学生们总结不同题材文章的写作特征，在实践中锻炼学生写作能力，为学生提供更多写作机会。

例如在学习《First aid》单元的学习中，文章的第二部分主要是讲述了17岁男孩如何正确使用自己的急救知识来挽救濒临死亡的邻居的故事。整个故事篇幅非常短小，但是内部的人物形象十分立体，故事内容十分丰富多彩。教师借助于本篇文章来让学生进行读后续写。教师提出问题：“What happened to the girl in the story？Will you help her?”学生们在教师提出问题的引导下进行深度思考，发散自己的思维，并根据自己的想法来续写这个故事。续写可以有效提升学生的写作创造性思维，大幅度提升学生写作能力。

(三)构建生本课堂，优化写作评价

现阶段高中英语写作教学存在的“师评占据主导”现象，在一定程度上影响了高中生基于写作的素养获得。对此，高中英语教师应及时优化写作评价，构建生本课堂，立足“生本”视角设计“作文评改”环节。教师应注意把控“师评”“生评”与“生改”之度，先从内容可读性、语言准确与丰富程度、结构合理与完整程度对学生作文展开客观评价，使其明确问题所在，再要求学生对作文进行自主修改，在完成作文修改任务后进行自我反思和总结，说明自己意识到的问题和积累的经验，最后使其交换修改完毕的作文，互相点评，指出其他人作文的优点。学生先通过教师评语形成清晰的作文修改思路，正视自己的不足，再在“自改”与“反思”中完善作文、积累新的经验，最后借助互评取长补短，借鉴他人经验弥补自身不足，思维品质、写作能力、语言能力得到充分锻炼，核心素养实现全面发展。

三、结束语

综上所述，学生写作能力的形成是一个日积月累的过程，在高中英语教学中，培养学生写作能力的方法多种多样，作为教师，应该积极转变教学理念，尽可能地将对学生写作能力的培养贯穿到英语教学的全过程，结合英语学科的特点和学生的实际学习情况选用科学合理的教学方法，通过循序渐进的英语课程教学促进学生写作能力的形成。

参考文献

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[3] 刘启育.提升英语写作能力,高中英语微写作活动的实施浅析[J].中学课程辅导：教师通讯, 2021, 000(007):P.13-14.