高中语文有效阅读教学的策略浅析

高中语文有效阅读教学的策略浅析

李廷生

（四川省内江市第七中学 四川省内江市 641000）

摘要：高中阶段的语文相对来说更加有难度，一方面教材内容的知识涉及范围广，需要学生对各类体裁、主题的课文进行整体把握；另一方面，学生要积累更多的知识经验，不仅仅是通过课本的阅读学习，还要对课外的知识有一定程度的了解，因此学生的阅读能力对高中语文教学来说至关重要。本文对高中语文有效阅读教学进行现状分析，并探究提高教学质量的可行策略。

关键词：高中语文；有效阅读；教学策略

引言：高中语文教学以阅读为主要形式展开，通过有效的阅读学生能够汲取到重点知识，尤其处于高中阶段，学生要学习的内容较多，在大量的阅读中训练领悟能力，有效的阅读教学能够帮助学生深化自身的语文学习认知，培养良好的阅读理解能力与知识思维体系，因此需要教师在高中语文教学过程中，对阅读教学进行优化创新，提高学生阅读学习的有效性。

一、高中语文有效阅读教学现状

（一）阅读教学课堂缺乏活力

一方面，体现在学生在教学课堂的主动性不够高，整体呈现一种被动的学习状态。语文学科的教学需要对大量的语言文字进行探析，了解其中的思想情感以及文化知识，因此也就导致学生认为语文课堂较为乏味，自身的学习主动性不够高。同时，高中语文课文篇幅较长，知识也比较复杂需要教师进行阅读教学引导，也就导致课堂中教师占据了主导地位，学生的学习主体性被削弱，阅读教学课堂缺乏活力[1]。

另一方面，体现在课堂缺乏师生互动。由于教师的主导作用充分发挥的同时，忽略学生的主体地位，在阅读教学课堂中，学生只是依靠教师的知识、技巧讲解，常常会选择埋头做笔记来掌握重点知识的学习方式，对于不理解的地方也不会主动提问，教师也无法准确把握学生的真实学习状况，教与学得不到双向的互动，教学课堂氛围较为低沉缺乏活跃性。

（二）教学方法缺乏创新

学生的阅读积极性程度依赖于教师的教学方法，但目前的有效阅读教学课堂现状来看，部分教师过于追求学生的学习成绩，通常采用“快餐式”教学方法，让学生通过短时间内的速读加上教师的重点部分讲解，来把握文章的核心。这种教学方法只能够让学生停留在文章知识的浅层，无法把握其中的深层次意义与价值，并且学生的阅读能力也被削弱了，不利于实现有效的阅读教学效果。学生对于这样传统的“流水线”模式很难提起兴趣，教学方法缺乏创新性和吸引力，因此高中语文有效阅读教和效果不理想[2]。

二、高中语文有效阅读教学的实施策略

（一）强化课堂互动意识

改善以往的低沉、缺乏活力的课堂氛围，需要师生实现积极的教学互动，在激发学生的阅读学习兴趣之外，还能够人教师也了解到学生真实的学习问题与情况，及时帮助学生解决学习过程中的难题，有针对地改善课堂教学方法，进一步让语文阅读教学课堂充满活力。因此，教师要有意识地增加课堂互动频率，让学生在阅读中对不理解的地方及时提问，鼓励学生敢于对文章中的观点进行质疑，大胆利用自己的阅读经验进行学习方法创新，在课堂中将自己的想法分享出来，教师给予评价和指正。同时，教师也要站在学生的角度去了解阅读教学中，不同学生的需求，可以让学生在课前做好预习，做好问题、看法的总结，在课堂中及时与教师进行交流，尊重学生的想法，为学生创造良好的阅读学习环境与课堂氛围，提升学生的阅读学习自信心[3]。

（二）重视课文朗读

课文的朗读也是强化学生记忆、感知文章的阅读过程，能够让学生把握课文的整体大意与情感，对语言文字的逐字逐句阅读，在头脑中深化文章知识脉络，也可以在优美的语境中感知作者构建的意境，同时提升阅读效果。在实际的语文阅读教学中，教师可以强化学生对课文的朗读，让学生对文章形成初步的理解。

例如，对人教版高一语文《荷塘月色》课文的教学，课文的语言辞藻优美，作者构造的意境形象生动，教师可以先让学生对整体的文章进行朗读，体会课文整体的思想情感，并且要求学生在朗读中把自己认为优美的语句勾画出来，做好标记在学生朗读完备之后，让学生进行分享交流。教师也可以在文章初步学习目标完成后，用多媒体播放相应的乐曲伴奏，让学生再次朗读，进一步体会文中传递出来清幽意境，增加学生对文章的阅读认知。并且，在后续的课外教学中，教师还可以开展小组比赛朗读，节选文章段落进行情感朗诵，让学生深刻把握课文中的情感思想。通过提高学生对课文的朗读频率，让学生形成良好的阅读习惯，在朗读中把握阅读过程中对文章的理解，教师创新阅读的教学方法帮助学生深化语文学习思维，利用情感朗读让学生感知阅读的魅力与价值。

（三）构造生活化阅读教学情境

语文与生活息息相关，阅读教学也能够融入生活实际发挥教学价值，教师可以在阅读教学过程中，为学生构建生活化的阅读学习情境，进一步提升学生的阅读有效性。在语文阅读教学中积极利用生活元素，密切阅读与学生日常生活中的联系，利用熟悉的生活情境让学生的阅读学习更加简便高效。

例如《动物游戏之谜》一课，课外主要通过分析动物之间的活动现象，介绍了几种假说来科普知识，对于这一类的课文，学生通常会产生一种“畏难”的阅读心理，认为科普文章比较深奥难懂。教师可以构建生活化的阅读教学情境，让学生对于日常生活中常见的动物活动特点进行交流，为文章的学习做好知识铺垫；接着教师可以利用文章中一些动物的行为，让学生联系生活实际进行猜想，动物的不同行为具体表达了什么态度，学生在阅读过程中根据生活中对动物行为的理解，去探究更加科学的解说与阐述，帮助学生深入理解文章。并且教师还可以让学生以人类的交流、游戏的行为，列举自己生活中常见的不同行为的表现，进行探究，学生能够根据实践联系理解文章所科普的动物游戏行为的目的，掌握课文中几种假说的特征，让学生提高文本阅读的理解能力，对科普文能够实现轻松、准确领悟。

（四）丰富阅读教学模式

多元化的阅读教学模式可以提高学生的阅读积极性，让语文学习更加有吸引力，因此教师要在高中语文教学过程中，丰富教学模式提高课堂的趣味性。高中阶段的语文学习要接触到大量的散文、小说、话剧等体裁的课文，文中也包含不同的人物角色与对话，而角色扮演方法能够让学生在表演过程中，通过反复阅读、揣摩语句来把握文章人物的思想情感与形象特征，学生也更加愿意参与这种阅读实践活动，提升阅读教学的有效性。

例如《雷雨》一课，文章以话剧的形式描述上世纪封建制度压迫下的家庭悲剧，展现了黑暗社会的腐朽与人们思想的压抑。教师可以组织学生对文章的段落进行分角色扮演，让学生进小组合作，在对文章进行整体阅读之后小组之间交流决定选取哪一事件进行演绎，然后进行角色分配，通过反复阅读来感知课文，对段落中人物的语言、动作、心理进行揣摩，在课堂中进行小组演绎。这种阅读教学方法，学生的参与兴趣较高并且具有趣味性，教师也可以根据学生的演绎进行具体的阅读指导，让学生把握不同人物的思想情感，通过语句的阅读了解角色的特点，在学生表演结束后教师对学生的表现进行鼓励评价，让学生更加有阅读学习的自信心。另外，教师也可以改变传统的文字阅读方法，利用多媒体进行图片、音频展示，调动学生的各个感官增加阅读效果，感受阅读学习的魅力，让学生能够乐于阅读，形成良好的阅读习惯。

结束语：综上所述，高中语文的阅读教学需要教师深刻意识到，目前的教学过程中存在的问题，根据实际的学生学习情况有针对性地进行分析，优化阅读教学方法，适当地进行创新，让学生能够真正学会阅读，实现有效地阅读学习，帮助学生的增加自身的语文综合素养，提升高中语文阅读教学的有效性，助力学生取得更好的学习成效。

参考文献：

[1]刘阳阳.高中语文有效阅读教学策略分析[J].学苑教育,2021(14):21-22.

[2]谢春玲.高中语文有效阅读教学策略探究[J].青海教育,2020(11):28.

[3]曹永军.高中语文有效阅读教学策略探究[J].学周刊,2020(05):120.作者简介：李廷生，196405，男，四川，汉，中学语文教学，高级中学教师，学本科