指向学生核心素养的英语绘本 “悦”读

指向学生核心素养的英语绘本 “悦”读

乔海辉

苏州工业园区文萃小学                                   

摘要：英语绘本作为小学英语阅读的补白越来越受到老师的青睐，绘本阅读有助于激发学生的阅读情趣、认知、情感和人格的健全发展。在当前大力倡导核心素养的大背景下，小学英语绘本阅读教育有助于提高学生的英语核心素养。

     关键词：小学英语；绘本阅读；核心素养

当下的新课程改革对小学英语教学提出了新的要求，因此传统的英语教学方式已经不能满足学生发展的需要。注重学生英语核心素养的提升就成了现阶段小学英语教学中非常重要的任务，而培养小学生英语核心素养的基础是课堂。在小学基础教育阶段的课堂上，绘本阅读可以有效地使学生在语言能力、学习能力、思维品质和文化品格上获得进一步的发展。

一、绘本的内涵

（一）绘本的定义和目的

绘本，英文为picture book，专指以图和文共同演绎一个故事的书。其实在实际的教学中，绘本作为图画书，不仅仅是传统意义上的配图文字书，而是通过图来传递某种核心价值。阅读绘本的人通过这些图文明白某个道理，并且接受这个道理，从而实现对文化的传承。即使绘本只有三五页，仍具有书的完整性、通透性。由于儿童阅读能力有限，不能通过文字来读懂其内在的含义，此时带有图画的绘本可以让儿童更直观、感性地理解其中蕴含的道理。进而培养和提高了学生语言能力、观察能力、想象力和审美能力，同时也促进了学生在思维、品格和个性等方面的发展。

（二）绘本的特点

优秀的儿童绘本在设计时都遵循儿童心智发展的规律，在人物塑造、情节铺成、结构安排、构图、板式及装帧设计上都充分考虑了儿童的阅读趣味，是美术、文学、教育三者独特而完美的结合。一般来说，小学生阅读的绘本都具有如下特点：

（1）直观性

绘本中的图片不仅仅是对文字的诠释和表达，而且更形象、直观地包含着丰富的信息内容，传递着某种核心价值，也更容易激发学生阅读的兴趣。

（2）生活性

适合小学生阅读的绘本从内容和选材上，都比较贴近学生的生活经验，符合他们的认知特点和心理需求。

（3）故事性

英语绘本中的故事虽然情节比较简洁，但都紧凑并具有完整性，往往通过封面和图片就可以猜测出故事大意。

（4））情感性

阅读绘本中的故事对每一个学生来说都是一次奇妙而有趣的旅程，通过图文体会故事中所蕴含的情感、思想，最终使学生成为文化的传承者。

      基于以上分析可知，小学英语课堂上的绘本阅读教学已经不单纯是语言知识的教学，也是培养和发展学生核心素养的重要途径。

二、小学英语绘本阅读教育

（一）绘本阅读教育的本质

  曾志朗说过：阅读是教育的灵魂。而新课改下的《新标准》也对小学英语阅读教学提出了更高的要求。让我们欣慰的是，新课改下的小学英语阅读教学，不管是从教材的编排，教学内容的设计还是教学方式的改变上，都有着明显的优化和革新。但是，目前小学英语阅读教学面临的巨大困难是学生过于依赖母语，很多老师仍重视词汇、语法，因而限制了学生在思维能力上的发展。

     （二）小学英语绘本阅读教学设计

由于目前小学阶段学生在词汇、语法和知识储备上略有欠缺，所以绘本阅读教育在提升学生的英语阅读素养上就起着非常重要的桥梁作用。但是小学英语绘本阅读教学课要和传统的教材阅读课有所区别，老师在进行绘本阅读教学设计时要始终秉持培养学生核心素养的基本理念，所以小学英语绘本阅读教学要基于教育角度、核心素养进行设计。

首先要关注教学目标，我们要充分了解本班学生的学情，在英语学习上有哪些优势，英语阅读水平如何。在新课程改革的背景下，学生的英语学习不再单纯局限于单词、句型的掌握，更多要使学生在跨文化的意识中体验语言的魅力。然后再分析绘本的内容，从而确定绘本的教学内容以及学生要学习的内容，最后再设定教学目标。我们也发现，在实际绘本阅读教学中，很多老师先确定关注语言目标，而把价值构建作为附带，导致学生只能被动的在课堂上接受知识，思维能力也受到了限制，无法真正提高语言学习的能力。

   在具体的绘本教学过程中，我们所设计的教学活动要有助于学生获得相对完整的学习经验和整体性的语言输入，而这些活动都要基于所设定的阅读教学目标。不管设置的问题是从整体到细节还是从细节到整体，都要考虑绘本的内容和学生的学情。在整个绘本教学过程中，目标引领活动，活动支撑目标。

   在绘本阅读教育的最后还要设计相应的学习评价机制，不仅要突出对语言表意功能的评价，而且还要设计对学生阅读思维品质的评价。最大程度上让学生对绘本故事产生共鸣，发展学生的情感态度和价值观，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，让核心素养在绘本阅读教育教学中得以充分彰显。

三、小学英语绘本阅读教育案例

以下以绘本 All by myself 为例，说明小学英语绘本阅读教育在培养和发展学生核心素养上的可能性。                           

   首先，我们分析一下这个绘本在培养和发展学生核心素养上的可能性。

从语言能力来看，这个绘本可以很好的训练学生使用I can…句型，并且可以带上不同的宾语，如I can help Dad… ;I can look after my little sister...; I can put on my socks ...。 同时也可以对每一幅图提问，如：What can the little boy do? 这样不仅能有效地帮助学生对绘本中的语言进行理解和吸收，而且还可以不断提高学生的语言输入和输出能力，最终实现核心素养要求的掌握这个句型结构的运用能力。

从文化品格层面看，可以从多个角度来发展。如从小毛人起床开始，自己穿衣服，穿鞋子、系鞋带、刷牙等，培养学生“自己的事情自己做”的独立品格；或者从“I can look after my little sister.”“小毛人照顾妹妹”来发展学生尊老爱幼的责任感；或者从“I can help Dad trim a bush, or ice a cake for Mom.”“小毛人帮助爸爸、妈妈干活”来培养学生养成爱劳动的好习惯。

对于思维品质的发展，可以先让学生数一下小毛人一天中做了多少件事情？一共做了24件事情！让学生明白一天中我们有这么多事情可以做。有几件事情做的是很糟糕的？比如：把妹妹的果汁倒在桌子上了，刷牙时把牙膏挤的到处都是等等。通过设置这些问题让让学生对绘本有一个粗略的理解，并与自己的生活实际结合在一起，思考我们一天可以做哪些事情？以及在做事情时需要注意什么？

若基于此发展学生学习能力，则可以让学生掌握一些简单的语法，如I can do...

   在确定这些培养和发展学生核心素养的目标后，就可以设计相应的阅读教学过程。通常为：让学生整体阅读绘本，初步感知绘本，发掘故事背后的价值取向等。接着可以针对每一幅图片让学生在初步理解图片的基础上，感知语言。也可以设置问题进行讨论，由此来引发学生思维品质、文化品格的发展。最后可以通过表演、复述等方式发展学生语言运用的能力，让核心素养得以全面体现。

   通过这一案例我们发现，小学英语绘本阅读教育完全可以帮助学生构建文化品格、发展语言能力、提升思维品质。在具体实施过程中，老师首先要帮助学生对绘本内容进行分析，并深刻发掘其蕴含的价值取向，然后多角度分析学情，确定教学目标。基于教学目标设计教学过程，教学过程支撑教学活动的开展，让核心素养的理念贯穿在整个绘本阅读教学中。

   在新课改的大背景下，越来越重视对学生素质的教育，从而培养和发展学生的核心素养。因此，一线的小学英语教师要把核心素养的理念始终贯穿并落实到课堂中。小学英语绘本图文并茂，妙趣横生，给学生思维插上想象的翅膀。因此，教师要高效利用好小学英语绘本，培养学生想象力和创造力，让核心素养的元素在每一次的绘本阅读课中生根、萌芽并开出美丽的花朵。

参考文献：

1. 鲁子问 英语核心素养植根的沃土【N】中国教育报 2016-11-16（09）
2. 夏平 绘本的界说与分类【J】编辑之友 2013（05）103-106
3. 梅子涵 2005 阅读儿童文学【M】上海少年儿童出版社