核心素养背景下小学语文大单元教学的策略研究

核心素养背景下小学语文大单元教学的策略研究

董姗姗

江苏省盐城市解放路实验学校  江苏省盐城市 224000

摘要：小学语文大单元教学是一种系统、全面和深入的教学模式。因其具有主题性强、连续性强、系统性强、强调学生自主学习等特点，在小学语文教学中得到了广泛应用。核心素养背景下，在小学语文大单元教学的实践中，教师要根据单元具体内容准确提炼单元主题、明确单元目标。并通过多样化的教学模式和方法最大限度地发挥出大单元教学的优势作用。在提高小学语文大单元教学质量的同时，有效实现培养学生核心素养的目标。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学；策略

引言

以核心素养理念为指引，语文教学要落实立德树人根本任务。在小学语文大单元教学过程就要做到教学育人两手抓，促进学生核心素养发展，更好地完成为国育才、为党育人的目标。小学语文教学要积极进行教学改革，尝试多元化方法的应用，从知识到素养循序渗透，从而提高小学语文大单元教学效果。

1．小学语文大单元教学的特点及作用

1.1特点

第一，主题性强。小学语文大单元教学是以主题为线索，通过对主题的研究和分析，展开全面的教学活动，从而促进学生对知识的深刻理解和掌握。第二，连续性强。小学语文大单元教学中每个单元之间具有一定的联系和连续性，能够帮助学生更好地理解和掌握学习内容，从而加深学生对知识的理解和记忆。第三，系统性强。小学语文大单元教学将课程内容按照一定的规律、层次和系统性进行组织和安排，能够帮助学生建立更为全面、深刻和完整的知识体系。第四，强调学生自主学习。小学语文大单元教学强调学生的主体地位，通过启发学生思维、激发学生兴趣、提高学生自主学习能力等方式，促进学生全面、深入、独立地掌握所学知识。

1.2作用

第一，小学语文大单元教学能够帮助学生建立更为完整的知识体系以及深入理解学习内容的内在逻辑，从而增强学生对知识的掌握和记忆。第二，小学语文大单元教学注重学生的主体地位，能够通过启发学生思维、激发学生兴趣、提高学生自主学习能力等方式促进学生全面、深入、独立地掌握所学知识。第三，小学语文大单元教学能够通过对学习内容的系统化安排和组织，帮助学生提高归纳和总结能力。第四，小学语文大单元教学注重学生的探究和实践能力，能够激发学生对知识的探索欲、培养创新精神，从而提高学生解决问题的能力。第五，小学语文大单元教学还能够帮助教师更加合理、全面地规划和设计教学内容及方式，从而优化教学方式和方法，提高教学质量。

2．小学语文教学中存在的问题分析

2.1学生缺乏必要的情感体验

小学阶段学生活泼好动，注意力也容易分散，为了维护良好的课堂秩序，促进学生对知识高效掌握，部分教师非常注重课堂秩序的维护，让学生端坐在下面听课。而教师在讲台上对文章的结构、写作方法进行解析，紧扣文本设计问题，与学生进行有效互动。这样的课堂学习过程，教师的掌控意识过强，学生对答案的回答趋于标准化，忽视了学生的情感体验。学生对文章的理解比较刻板，只能在结构、表达技巧方面进行有效的借鉴，却难以在情感层面产生共鸣。学生对于文本的语言之美、意蕴之美、情感之美缺乏深刻理解，影响了学生审美鉴赏能力的提升。

2.2忽视自主学习能力的培养

小学语文教学要凸显学生主体性价值，教学活动的组织要围绕学生而展开，让课堂焕发活力，让学生积极学习参与，这样才能保障语文教学提质增效。但当前的课堂教学落实中，部分教师忽视了对学生学习能力的培养。部分教师虽然组织了丰富多彩的教学活动使课堂气氛非常热闹，但是课堂推进的节奏完全由教师来把握。一些学习接受较快的学生还可以进行思考和开口表达，还有一些学生接受较慢，只能跟随教师的节奏亦步亦趋来学习。学生没有独立的思考空间，也难以发出个性化的声音。教学课堂上学生保持沉默，不能进行思辨和讨论，也难以进行一些想象、联想和延伸性表达。这样在学生独立学习新知识，解决新问题时，就会频频遇到障碍。

3．核心素养背景下小学语文大单元教学的策略

3.1主题导读，关注单元目标的整体定位

在每单元学习之始，教师应巧妙地带领学生对单元学习内容进行整体感知，促使学生从整体上了解本单元的学习目标。开展单元主题导读时，教师应整体定位单元目标，精心设计“如何导、怎样导”，致力于让学生对整个单元的学习任务形成整体认知。例如，语文教材六年级上册第二单元编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》和《我的战友邱少云》五篇课文，紧紧围绕“革命岁月”这一主题，培养学生的爱国主义精神。显然，本单元的整体教学目标的定位是借助文本学习，有机地渗透爱国主义精神。由此，教师在实施课堂教学时，需要紧紧围绕“爱国主义”这一中心思想，启发学生巧妙地借助思维导图开展自主阅读，在自主阅读与小组交流讨论之后绘制“知识网状树”。在绘制的过程中，教师应启发学生反思并不断完善，让学生在绘制过程中厘清文本思路，在可视化的思维导图中对文本的理解逐步走向深刻，通过学习关键词、中心思想、写作目的，整体感知文本中隐含的爱国主义精神，进而深刻领悟作者所要表达的中心思想。因此，教师在教学本单元的精读课文《狼牙山五壮士》时，与学生共同绘制思维导图，让学生通过思维导图感悟文本所要表达的爱国之情，而在教学其他课文时就可以让学生紧紧抓住“爱国”这条主线，通过绘制思维导图理解文本，培育爱国情怀。

3.2创设情境任务，组织学习活动

在实施小学语文大单元教学时，教师可从创设情境任务入手，为学生打造教学情境，引导学生对情境中的任务进行逐个解决。这样，教师便将生活实际与语文教学做到了有效融合。例如，以小学语文五年级上册第三单元为例。在本单元的大单元教学中，学生需要完成对神话故事的学习，主要有《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇文章。教师可以以《猎人海力布》为示例，进行大单元教学分析。首先，教师应结合文中出现的信息，进行情境任务设置。如文章中多次出现内蒙古草原、猎人、猎物、小白蛇、龙王、乡亲等内容，教师便可以借助多媒体为学生呈现故事情境。在情境中，教师需要设置相应的任务内容，如“简要概述本文的故事内容”“如果你是海力布，面对乡亲们的不信任，你会怎样做？”“当海力布变成石头后，乡亲们有着怎样的表现？”“故事中的海力布展现出了怎样的精神品格？”之后，教师可以组织学生进行合作形式的学习活动，让学生在合作中，交流文章内容、完成情境任务，进而实现对神话故事内容的理解。如，学生通过对文章中海力布劝乡亲们搬家的情节，可以看出海力布深得乡亲们信任，而海力布说出实情的行为，更令乡亲们敬佩，这也进一步展现出海力布舍己为人、英勇奉献的精神品格。因此，在开展大单元教学时，教师可以借助创设情境任务的方式，锻炼学生的学习能力，让学生在学习活动中做到扎实掌握语文知识，进而实现学习效率的提高。

结语

核心素养导向下的小学语文大单元教学，要强调教学评的一致性。强调目标先行、以评促学。这样才能真正实现教学方式的变革，实现课堂教学质量的提升。进而全面提高学生的语文核心素养，为学生的持续发展奠定基础。

参考文献

[1]刘瑞珍.基于核心素养的小学语文大单元教学策略[J].文科爱好者（教育教学），2022（6）：186—188.

[2]张晓玲.基于核心素养下的小学语文大单元教学策略研究[J].考试周刊，2022（52）：61—64.

[3]汪海燕.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].教师，2022（35）：39—41.