基于OBE-CDIO理念的《药物制剂生产实训》课程改革与实践

基于OBE-CDIO理念的《药物制剂生产实训》课程改革与实践

宇文亚焕、崔建强、赵梅梅

（陕西国际商贸学院、高职学院、712046）

摘要：药物制剂生产实训是高职药学专业课程重要的组成部分，是学生知识整合、技能综合、职业素质培养的重要手段，是学生制药关键能力、核心能力、职业能力培养的重要途径。笔者以陕西国际商贸学院为例，对实训的教学目标、管理模式、教学方法、考核评价方法等方面的改革进行阐述，以期对高职药学类综合实训改革有所启示和帮助。

关键字：OBE-CDIO   药物制剂生产实训  课程改革

随着制药企业药品生产智能化快速发展，经过对陕西地区数十家大中型制药企业的调研及近几年毕业生跟踪回访，发现：用人单位对毕业生的智能化技能职业素养要求更高。由此可见，智能化技能职业素养对学生的职业生涯非常重要。

1.实训课程改革目标

《药物制剂生产实训》在于使学生掌握药物制剂生产过程中的基本知识和操作技术，以便学生能迅速适应专业岗位。由于目前，药物制剂生产实训的以验证实训、观察实训为主，学生按照老师所讲的方法机械性的操作，过于陈旧、单一，缺乏系统性性和建设性。这种模式虽让学生能较好理解理论知识，但缺乏综合性和创新性能力锻炼。使得学生的主动性、积极性丧失。校内教师灌输式方法指导学生完成实训操作，无法有效的使学生与我国最新制药行业教育标准并轨。

针对课程现存问题，应确立以下目标。首先，全面培养学生素质、能力、实践能力与创新精神，培养学生的专业技能与素养，使学生现代胜任智能制药一线岗位工作；其次，应重视系统性、目的性的教学方法，确保实训中有效可以强化学生的创业能力、就业能力、创造能力和实践能力及专业能力。

2.课程改革理念与设计

OBE理念施行课程教学，既能兼顾市场用人的需求，科学设定教学目标，明确培养什么样的学生，又能合理的利用内外部资源，有效组织教学过程，明确如何培养学生。CDIO理念要求实训课程以学生和实践为主，重点培养学生的应用和实践能力。教师发挥的是引导作用，比如提出问题、帮助学生发现问题等。OBE理念侧重于目标导向，CDIO侧重过程实施，两者结合有利于目标和过程的实现。

依托步长制药集团，在实施产教融合的基础上，以OBE和CDIO[1]为指导理念对课程进行设计，采用“四真三化”[2]的课程开发方式，以“OBE产出导向-----任务驱动模式-----情境化教学-----多元化考核---质的飞跃及升华”的循环开发过程，优化实训内容，不断激发内在学习动力和创造力。

3.创建混合式教学模式

《药物制剂生产实训》课程要求培养知识技能整合、实践创新能力并重，线上线下教学深度融合，通过嵌入式虚拟仿真方式，改善了传统线上线下之间缺乏有效衔接的问题。将线上仿真结果利用线下实际进行实践，查看最终效果。形成了“理论学习+线上模拟+线下实践”的嵌入式线上线下混合式教学方法，降低了嵌入式学习成本、提高了学习效率。

4.探索与实践药物制剂生产实训课教学方法

4.1人人参与式课程管理

    在药物制剂生产实训课程中，将制药企业管理模式引入课堂，仿照制药企业GMP的管理模式，实施“三级管理”；管理网覆盖指导教师和每一位实训学生，指导教师为生产经理--监督管理、大组长为车间主任--相互管理、各小组长为班组长--专职管理、每一位实训学生--自我管理。管理从实训开始到考核评价结束，全员、全程参与管理。制度上将责任层层分解，落实到每一位实训学生。极大的提高了实训学生参与的主动性、积极性和责任感。学生的各方面能力得到明显提高，尤其是小组长和大组长。

4.2.激发学生进阶式教学方法

根据教学目的性、系统性目标，逐步提升学生能力，采用三阶式的教学方法，即企业认知实训---仿真模拟实训--制药车间实训，使学生在进阶中得到满足感和成就感。

根据实训项目，第一阶梯，学生去药企参观相关药品生产智能化生产，从而使学生了解智能化生产工艺流程，通过企业教师讲解了解各岗位职责及自动化的进程，树立药品质量生命意识，了解制药岗位所需的职业道德。第二阶梯，通过上海馨正虚拟仿真平台、欧倍尔仿真软件实训使学生掌握药品生产工艺流程、各岗位设备操作与维修、质量检验方法等知识与技术，发放药物制剂生产实训指导手册督促学生完成专项技能强化训练如颗粒剂软材的制备；第三阶梯，注重学生综合能力的培养，学会知识的融会贯通。从设计实训内容、常见设备使用与养护、药品质量评价分析报告、到小组汇报讨论，全面提高学生的职业素养。

4.3 课程采用小组学习形式

课堂中，由小组长和组员根据任务和组员特点进行分工协作，共同完成实训任务。组员间相互帮助、监督。如监督履行岗位职责：如岗位操作法和物料“记录在册”；规范学生行如串岗、离岗等、打闹嬉戏等，纠正错误、违规操作。通过小组成员有效共同完成任务，提升大家集体荣誉感。

4.4“人性化、多元化、发展化”的学生评价模式

“人性化、多元化、发展化”的学生评价模式，重在激发学生内在潜力、发挥主观能动性。为注重学生德育培养和发展需求，以“知行统一”和“多元并举”为德育原则兼顾发展、适度、互动的发展原则。“知行统一”原则重在德育过程评价和实践评价；注重学习表现和活动表现、校内表现和校外表现相结合。“多元并举”坚持“以学生为中心”为原则，客观、合理、全面、科学的评价，具体体现在评价主体、评价手段、评价内容上。在方法上，以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互评+教师评价+企业评价”的评价模式。

结束语：

本文分析了在OBE-CDIO模式内涵的基础上，阐述了该模式与药物制剂生产实训课程的切合性，探索了OBE-CDIO模式下药物制剂生产实训课程建设的实现路径，这是在保证药物制剂生产实训教学跟人工智能、大数据时代相步伐的体现保证。教学理念完整，教学手段与时俱进，教学效果提升的重要举措。为了更好得到教学效果，在今后的教学过程中，仍然不断完善药物直接声望实现的一个教学体系，逐步解决。教学过程中暴露出来的问题，以培养满足社会所需求的高质量的药学现代化人才。

参考文献：

[1].许金玲. 基于OBE-CDIO理念的“会计信息化”课程构建与实践[J]. 《安徽电子信息职业技术学院学报》2022年第5期

[2]. 王保敏、王瑞.基于OBE-CDIO理念在高职院校实训课程改革的实践[J].《安徽商贸职业技术学院学学报》2019年第2期78-80.；

[3].曹华玲、李宗伟.高职药物制剂生产技能综合实训改革的探索与实践[J].  《山东化工》2017年第15期161-162.

[4].秦雯、田荣荣、王丹等.高职药物制剂生产技能综合实训改革的探索与实践[J].  《北京城市学院学报》2023年第S01期84-89,96.

作者简介：宇文亚焕（1984.3-）女，陕西兴平人，讲师，研究方向：药物制剂生产、药学综合技能实训教学改革研究；

基金项目：陕西国际商贸学院教育教学改革研究项目（JG202232）