基于国外三大音乐教学法的小学音乐合唱研究

基于国外三大音乐教学法的小学音乐合唱研究

王丹

山东师范大学第二附属中学 山东省济南市 250000

摘要：合唱教学是音乐课的重要组成部分，小学音乐合唱教学阶段对于启蒙培养孩子的兴趣，铸就团结的精神起到了非常重要的作用。随着双减政策的不断提倡，教育从业人员一直致力于探讨如何剪掉那些过分机械重复，不利于学生全面发展的“量”，同时也要在“德智体美劳”的五育层面探索更有利于学生发展的“质”。但是当下合唱训练仍以灌输式教学为主，不能充分的利用音乐教材进行就地取材、因地制宜的教学；这与音乐学科以美育人、厚植素养的学科理念背道而驰。

关键词：三大音乐教学法、合唱、五育并举

引言：

以“五育并举”为主导的新时代教育体系正全面提倡，义务教育艺术课程标准（2022年版）里提到“重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣，强调艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。”这与三大教学法是一致的。脱离教条古板的合唱教学形式需要任课教师基于教材，进行更加有趣和生动的环节设计，依托国外三大音乐教学法是一种较为专业的借鉴，推进国际三大音乐教学法与本土音乐合唱课的充分碰撞、融合；取其精华，扬长避短，将同学们的自主性充分的发掘出来，不再觉得合唱训练是一种负担，在这个过程中他能主动去玩音乐、参与音乐；从各个方面培养同学们的五育素养，真正能培养出五育融合的新时代接班人。

1. 当前小学班级合唱教学的误区

（1）学生主体地位不能体现

班级合唱进行教学训练过程中、大部分学生缺乏沉浸式、体验式的学习过程，普遍反应合唱排练过程略显枯燥、乏味；极大地影响了学生进行学习的兴趣。也间接的导致了最后合唱作品呈现时会出现音准、节奏、情感表达欠缺的问题。

（2）合唱教学重技能，轻过程性趣味性

音乐老师在进行合唱教学生时、可用能激发学生好奇心及学习主动性的方法极少，只是机械地强调、训练合唱作品中的元素；导致同学们片面的只去关注自己的音准、节奏、和声效果等，并没有享受课堂，玩转课堂。导致在进行了一定阶段的学习后有部分同学出现了抵触合唱训练的现象。

（3）音乐教材不能被充分发掘运用

现有的义务教育教材中关于于合唱的曲目并不是很多，教材丰富度不足；合唱课唱歌曲数量不多，教师只是单一的以当前音乐教材为基准进行教学，学生对于枯燥单调的课本练习缺乏兴趣。

2.结合三大音乐教学法研究的条件

根据已有的相关文献资料，结合一线教学实际，以生为本关注学生心理，关注学生的需求，以此为动机进行教学设计和授课的准则，通过教学过程中的实施对比明确国际三大音乐教学法与合唱教学之间相互成就、相辅相成的关系；进一步推动国际三大音乐教学法在日常和合唱教学中的运用，从而使得合唱教学的过程是以学生为主体的，乐学结合的。

（1）国外三大音乐教学法:

指柯达伊、达尔克罗兹、奥尔夫音乐教学法，三种教学法以学生为本，以丰富的教学手段引导同学们学习音乐，其中柯达伊教学法以首调唱名法和柯达伊手势作为调整音准的方法，达尔克罗兹教学体系则以体态律动、视唱练耳和即兴的音乐活动三部分教学实践组成，通过游戏律动的方式，丰富在音乐表现中的肢体语言，调动情感体验和发挥创造力；从而大大提高了作品的艺术性；奥尔夫音乐教学法则强调元素性音乐，节奏作为音乐的一个重要元素通过各种声势练习使同学们获得趣味性极高的体验和学习。

（2）研究意义

根据已有的相关文献资料，结合一线教学实际，以生为本关注学生心理，关注学生的需求，以此为动机进行教学设计和授课的准则，通过教学过程中的实施对比明确国际三大音乐教学法与合唱教学之间相互成就、相辅相成的关系；进一步推动国际三大音乐教学法在日常和合唱教学中的运用，从而使得合唱教学的过程是以学生为主体的，乐学结合的。

（3）研究假设

国际三大音乐教学法对于激发学生合唱学习兴趣，提升学生审美素养和人文素养具有重要的意义，如果能将国际三大三音乐教学法充分的融入合唱教学过程中，优化教学内容、玩转教学方式将会极大地调动学生乐于参与音乐活动，学会团结协作；通过各种团队教学游戏更加认识到合唱的本质意义是“和”从而达到育人浸润的教学效果。

3.结合三大音乐教学法的研究意义

⑴融合多元化、灵活性的音乐合唱教学，厚植素养为本的美育教育

新课程标准倡导教学中应建立师生“双主体”的互动关系，强调在开放式和趣味性的音乐学习情景中，在轻松、愉悦、民主的课堂氛围中共同感受、体验、表现、创造音乐，传统的合唱教学过分注重在老师一人统领下的教学活动，很少顾及学生的需求与感受，融合多元化、灵活性的音乐教学就是要同学们在合唱教学中采用多样化排练合唱的新模式来替代传统合唱教学模式，这不仅大大提高同学们的学习热情和学习兴趣，也在润物细无声中慢慢培养了同学们团结协作的能力，以及更高层次的美育素养。

⑵落地互动式合唱校本课程，促进九年一贯音乐学科体系的建立

现有的义务教育教材中关于于合唱的曲目并不是很多，教材丰富度不足；本课题对于如何基于三大音乐教学法进行小学合唱教学进行系统的实践、研究、最后结合义务教材将内容合集成为一本关于小学音乐教育教学的校本教材，为老师们的合唱教学提供更加合适的内容，也为同学们能更加主动，开心的学习合唱尽一份绵薄之力，也为贯彻学校九年一贯学科体系的建立奠定了基础，更加有助于本校学生在九年一贯的学习过程中形成一个有体系、规范的学习模式。

⑶立足本土、融合创生，促进本国民族音乐教育的发展

国际音乐教育的大背景要求在音乐教育研究上寻求新话语、新思维，全球化与本土化的音乐教育之间应达成达成一种平衡恒统一的关系，做到立足本土、融合创生。本课题研究的重点在于将国外三大音乐教学法中的精华核心部分精准而又高效的融入日常的小学音乐合唱教学中，更好的促进本民族音乐教育发展。

结束语：

在世界范围内全球化、多元化发展的今天，教育理论本土化问题已经越来越引起世界各国尤其是发展中国家的重视。发展融汇多元又兼具本土化的音乐教育，是我国音乐教育理论和实践研究必须直面的重大问题。本课题以三大音乐教学法为引领载体，以五育融合为视角和眼光，将三大音乐教学法与本土音乐教育结合充分挖掘教材中的“五育育人点”，实行基于五育融合的教材解读和教学设计，全面挖掘总结教师教学过程中的“审美育人点”和“德育育人点”对三大音乐教学法在小学音乐合唱教学过程中的应用进行总结，并针对出现的一系列问题提出了一些建议和行之有效的方法，为推广柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹三大音乐教学法提供了一定的借鉴作用。

作者简介：王丹，1987年1月—，女，汉族，山东省济南市人，研究生学历，中级职称，初中音乐老师，研究方向为音乐教育。